（二）面向全体学生，研究和了解学生实际

教学是师生的双边活动，教师的教是为了学生的学。要使学生积极主动地学好，备课时还必须从学生实际出发。所以，教师要研究学生，了解学生的年龄特点、知识基础、思想基础。只有这样才能更好地处理教材，备好课， 有针对性地教学，发挥教师的主导作用；才能有利于管教管导，达到教书育人的目的。我从当前生物教学的实际出发，在接任新的高中班生物课后不久， 就进行书面调查和口头询问，逐班统计学生在各地初中阶段学习生理卫生的情况；在学习植物个体发育前了解他（她）们对花器构造及有关生理知识的遗忘程度。从面向大多数学生来组织教学内容，决定增补内容，设计教学层次，拟订教学计划。从教学内容的知识结构上做好搭桥铺路工作，引导学生把学过的知识与新知识沟通起来，并从课时分配上妥善安排。例如，学生在学习基因的分离规律时，对 F1 能产生雌、雄两种配子的生理现象不好理解。其原因主要是学生对初中阶段学过的花的构造、传粉、受精、种子和果实的形成等植物学知识已经遗忘了，或者虽然还知道一些，但是不够全面，或者是不会运用它来理解这里的内容。这一内容也与学生能否顺利学好分离规律前的植物个体发育一节有关。因此，要补讲这方面的知识，为学习高中生物学知识消除障碍。但是，与其在讲分离规律时补讲，还不如在讲“植物个体发育”时就结合板画，边讲边画，或结合挂图、模型、投影讲解，使学生了解植物个体发育的全过程。在这样的基础上再讲到分离规律时，通过板画花的构造模式图，学生就容易理解原来花中产生精子的细胞及形成卵细胞的细胞，是由受精卵经过一般的有丝分裂形成的新个体中的细胞，因此它们和受精卵的遗传组成是一致的（其间减数分裂的详情就不介绍了）。

了解学生应该贯穿在整个教学过程之中，是一项长期的细致的工作。平时，我常常主动与班主任接触，从他们那儿了解学生对讲课的反应，也常到班上与学生接触，或通过课代表征求学生对教学的意见。通过作业、考卷批改及课堂提问也是了解学生的重要途径之一。学生的作业、考卷我都坚持及时批改，从中了解学生的学习效果，并以此作为分类促进的依据，在讲评课的备课中认真对待。如果作业或考卷上的错误，反映的是共性问题，就进行全班讲解；如果是少数同学甚至个别人的问题，则进行课外专门辅导。属于学习态度、学习方法方面的问题，还得做些思想开导工作。对待差生更应该满腔热情，设法使他们在原有基础上逐步有所长进。