（二）教学内容的组织

教材内容与教学内容的关系

教学内容必须反映教材内容，但教材内容不等于教学内容的全部。否则就是照本宣科，是不足为取的。应该依据教材内容进行周密的设计与加工，处理好教学的重点与难点。

一般情况下，教材的重头课文多是教学的重点内容，但也不尽然。有时本来是一般了解的知识，课文却铺天盖地而来（当然，编者自有苦衷，写得多吧，又怕冲淡重点；写得少吧，又怕说不清楚）。例如，初中教材中“茎是由芽发育成的”一节课文，“芽的种类”与“顶芽与侧芽的关系”各占课文的三分之一左右。显然前者不是教学重点，但文字份量却一样。所以说，教学内容不能与教材内容划等号。

对教学重点与教学难点的处理

教学重点比较好处理，只要把那些学生必须掌握的关键性知识，多花费些时间，采用恰当的教学手段，使之在教学中突出出来就行了。难办的是如何处理好教学难点。有些知识难点是带有普遍性的，比如光合作用中的能量转化；有些知识难点则与学生的经历有关。对甲是难点，对乙则不见得是。普遍性的也好，个别的也好，总之，教师首先必须了解自己的学生。没有这样一个前提，本来不应成为学习障碍的教学内容，也会变成学习障碍。

教学重点往往与教学难点一致，就是说某一知识点，往往既是关键内容，又是学生不易接受的内容。遇此情况，通常是将难点分散，以减少难度。例如，教材对光合作用一节课文的编写就是这样考虑的：先是从三个实验入手，在实验事实的基础上，再引申出光合作用的实质及其概念。除将难点分散外，还可以通过恰当的实例作辅助说明，以帮助学生对知识的理解。要注意的是，实例的补充不是内容的加深和扩展，而是为突破教学难点服务的。

有时教学的难点与重点关系不大，遇此情况，教师可以一带而过，或者绕开它，尽量不给自己使绊。