• 表 7 实验班之间平均值差异显著性 t 检验

班次 A 矫正措施 B 矫正措施 C 矫正措施

平均分 t 检验 平均分 t 检验 平均分 t 检验

三班 73.10 t=0.031＜1.986 P＞0.05（不显著） 自我矫正 76.34 t=5.486＞2.631 P＜0.01（特别显著） 学生讨论补偿辅导 83.67 t=2.060

＞1.990 P＜ 0.05（显著）② 个别辅导

四班 73.04 t=2.614＜2.631 P ＜0.01（特别显著） 学生讨论集体辅导84.67 t=1.701＞1.660 P＞0.1（很不显著） 学生讨论集体辅导 85.85 t=0.763＞0.678 P＞0.5（很不显著）无

五班 77.50 自我矫正 82.15 自我矫正个别辅导② 85.00 无

①（）中的量值包括对照班（40 人）。

②测试 C 三班与五班的 t=1.066＞1.043，P＞0.3（极不显著）；对照班与实验班的 t=3.754＞3.291，P＜0.001（极显著）。

掌握学习理论认为，一个学习单元的教学过程，是教师、学生与教学内容之间相互作用的过程，通过这个过程使学生在知识、能力和思想等方面改变自己，以达到预期教学目标，形成性测试及其反馈-矫正程序则是掌握学习的教学程序之一。通过测试试验数据的统计分析，对形成性测试的有效性有下列认识：

1. 形成性测试是提高教学质量的有效手段之一。A 卷测试数据表明， 三班与四班的学习水平相当，均明显地低于五班。在 A 卷测试后，由于对四班采取及时而有针对性矫正措施，其 B 卷测试水平不仅特别显著地高于三班，而且有超越五班的趋势。在 B 卷测试后，各班均实施不同方式的矫正性措施，由于四班的矫正措施具有连续性，C 卷测试水平仍显著地高于三班， 并保持超越五班的趋势；三班采取“补偿性”辅导措施后，学习水平有大幅度的提高，与五班的差异显著地缩小。从 C 卷测试统计还看出，对照班与实验班之间存在的特别显著差异是真实可信的。由此可见，形成性测试确实能够提高大多数学生的学习水平，特别是学习基础较差的班级或学生，而系统地反馈-矫正程序对提高教学质量有显著的效果。

2. 促进教师改进课堂教学。形成性测试能够促使大多数学生达标，原因之一是它对教师改进教学有极大的促进作用。首先，它对教师的备课提出高标准和高要求，备课时不仅要制定出单元课题的教学目标，而且要做好实施形成性测试的一切准备工作；不仅要从学生水平出发合理地安排教学过程的结构，而且要以丰富而新颖的教学材料、适当的教学方法、综合的教学手段等，激发学生的学习兴趣和动机，帮助他们消除学习障碍和提高学习效率。其次，测试提供的反馈信息是教师改进教学的重要依据，既协助教师及时地发现教学中存在的漏洞和加以补救，又有利于教师修正测试题目和逐步完善形成性测试。

3. 调动学生的学习主动性。形成性测试能够有效地提高教学质量的另一个重要原因，是它对调动学生的学习主动性起着积极作用。形成性测试及其反馈-矫正程序是单元教学程序的一个组成部分，它不仅促使学生按照既定教学程序学习，而且督促他们为参加系列测试作好充分准备。因此，从适应教学需要出发，学生主动地制定周密的学习计划，保证必要的学习时间，改变以往的学习行为，探讨学习规律及提高学习效率的方法。此外，形成性测试为学生提供的反馈信息中，既有对成功的肯定和鼓励，又有对学习缺陷的提醒和帮助。这种学习情境促使学生情感变化，增强师生间情感的交流，学生从学科学习中得到情趣，学习主动性和克服困难的勇气增强。

1. 形成性测试的应用

通过形成性测试试验，初步认识系统的反馈-矫正程序及其对提高教学质量的促进作用。从 1989 年开始，我经过五年的反复实践，在吸收反馈-矫正程序之精华的基础上，从我校高中生物教学实际出发，逐步编制出一套水平测试系列练习，把形成性测试正式纳入高中生物教学计划（见表 8）。