（四）重视锤炼教学语言，启发引导学生思维

课堂教学中，教学语言水平的高低与教学效果的关系十分密切，必须认

真对待，反复锤炼。虽然学生在教学过程中，可以通过对实物、直观教具的直接知觉观察，还可以通过阅读的形式来获取新知识，但是都离不开教师的语言。一旦离开教师通过语言的讲解指导，学生的种种活动都不成其为具有双边活动的教学活动，课堂教学的实际效果就得不到保证。所以，平时要重视从多方面学习说话艺术，力争为我所用，为教学服务，借以提高语言的感染力，这是教师应该不断苦练的一项课堂教学基本功。

教学语言要力争达到通俗明白，浅显易懂，而不是晦涩吞吐，词不达意。例如，高中《生物》行文十分简炼，这样的书面语言学生不易理解。教师必须先在钻研教材上花一番功夫，只有对所教内容深刻理解，正确处理，才能在更高的层次上优化自己的教学语言，使它变成浅显易懂、比较活泼的口头语言。有时顺序还可以调整一下，以便学生理解掌握（例见 DNA 的复制课堂教学实录）。另外，对概念的定义，规律的表达，各种生命现象的描绘，要能做到言简意赅，准确无误。概念的阐述不能模糊，内涵、外延要表达清楚， 用它来判断、推理，不要模棱两可，要有启发性。讲课前的提问设计固然重要，要慎重考虑；讲课中也可提一些启发性问题，可以根据知识的前后联系， 或者是根据教学实践积累，对那些学生容易混淆或疏忽的地方提些问题，还可针对有的生物图中隐含的内容，书中没有文字表达的部分提些问题。例如， 精子形成过程图解中隐含的 DNA 含量的变化怎样？若在减数第一次分裂中期，联会的染色体的排列、组合换一种方式，演变下去又会形成怎样的精子？ 使学生在教师语言的启发引导下，顺着教师的语言逻辑和思维发展顺序，展开思维，通过解疑而增长分析和解决问题的能力，获得新知。为了加强语言的直观性，也可编些顺口溜。例如，我在讲心脏的结构时，根据初中教材编了这样的顺口溜：“一心四腔八血管，二动六静四同名，左厚右薄，左二右三”。意思是指：一个心脏分左、右心房和左、右心室共四个腔，有八条血管与它们相通（冠脉循环中与右心房相通的静脉除外）。这八条血管是指两条动脉（主动脉和肺动脉各一条），六条静脉，其中四条静脉的名称一样（即上、下腔静脉各一条，四条肺静脉）。左心室壁的肌肉比右心室壁的肌肉厚。左心房与左心室之间有二尖瓣，右心房和右心室之间有三尖瓣。心脏的结构是初中《生理卫生》中的重点内容，若学生对照课本插图，参照文字叙述， 利用这顺口溜是很容易记住的，从而为学习复杂的血液循环及气体交换、血液成分的变化方面的内容打下良好的基础。

教师的语言应该规范，要学会讲普通话，并且力争做到语音要纯正。教学语言在语调上有其特殊要求，应该根据学生的年龄特征、知识基础讲究节奏，速度快慢要合适，力求使得学生听起来耳感舒适，从而增强语言的感染力，这样就可以更好地集中学生的注意力，专心听讲。有的专用名词中的字容易读错的还应该查字典正音。平时，我注意在听课中向其他同志学习教学用语。有机会阅读一些文艺作品，听听曲艺也有利于自己语言表达能力的提高，可以有助于把课讲得生动些，但是应讲究科学。毛主席指出，语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。我将继续努力，力争把握得更好些。