（二）直观形式及其运用

采取直观手段进行教学，是一条非常重要的教学原则。它能使学生得到深刻的感知，激发学生的学习兴趣，同时，还有利于对学生能力的培养和对知识的理解与掌握。

生物学教学中的直观形式有：直接直观（活体、标本的直观）、间接直观（板书、板图、挂图、模型以及投影、幻灯、电影、录像等的直观）和语言直观。

活体的采集与培养

活体包括植物、动物等生物体。植物种类不同，采集方法各异，但有一些是必须都要注意的，如记录好植物与环境的关系，以作为日后的参考；调查植物的俗名与用途，以充实教学内容。植物的培养更是随种类不同而不同。例如，水绵的培养要注意营养和水质；葫芦藓的培养除注意湿度和温度外，还要注意培养的时间、季节。动物的种类更为庞杂，由于生活习性不同，采集时必须依据它的生活习性，选择适宜的季节、时间和地点。采集时也要做好记录，包括生态、习性、体色等。对一些不认识的动物，切忌徒手捕捉，以免受到伤害。不同动物有不同的培养方法，例如，草履虫的培养要特别注意勤换营养液，否则，由于营养物减少，排泄物增多，虫体会越来越小，数量也越来越少；水螅的培养要保证水质的绝对清洁；蚯蚓（环毛蚓）要注意夜间照明，以免逃逸；果蝇的培养要注意温度的控制等等。

标本的制作

自制标本除弥补市售标本的不全和节约教育经费外，主要还因为它能切合教学的需要。植物标本，无论是腊叶标本、浸制标本，还是透明标本、干制标本；动物标本，无论是浸制标本、干制标本，还是剥制标本、骨骼标本，都有各不相同的制作方法。自制标本，除借鉴他人的制作经验外，还应在制作过程中不断探索与革新，以提高制作水平。例如，腊叶标本，最令人头疼的是标本的干燥速度，干得越快，就越能保持天然颜色；越慢，就越容易褪色，甚至变黑或霉烂。在压制过程中，一般是采用勤换吸水纸的办法来解决。如果勤换纸也不奏效，那就用熨头烫，甚至把标本夹放在炉台边烘，实践证明效果是理想的。又如，虾、蟹的浸制标本，保存液多是酒精加甘油。为了节约经费，短期保存时，可改用福尔马林加少量的硼酸作为保存液使用。总之，在标本制作过程中要不断创新，以发挥标本应有的教育教学作用。

模型的制作

有些教学内容，如保卫细胞的胀缩与气孔的启闭关系；肋间外肌和膈肌的收缩与舒张、肋骨的上提与下降，跟胸廓的加大（吸气）、胸廓的缩小（呼气）的关系，都可制成简易的模型用于教学。

我们这里提倡自制模型，主要还是从切合教学实用出发的。因为购置的模型，有的实用，有的确实不够实用。例如，市售的平板浮雕式的皮肤结构模型，与挂图没有多大区别，由于体积小，还不如挂图看得清楚，此类模型最好不用。总之，使用任何教具都要以实用为准，要视其使用效果而定。

挂图的绘制

购置的挂图，有时不甚理想。例如，鲫鱼的血液循环系统图解，教材的插图和购置的挂图，多是如下绘制的（见图 1）。

图 1 鲫鱼血液循环系统图解

严格来说图 1 是不科学的，它将动脉与静脉之间应有的毛细血管省略了。如自行绘制，即可减少这方面的错误（见图 2）。

另外，有的教学内容，挂图是不配套的。如有必要，可自行绘制。例如，在讲述鱼类的生殖洄游时，内容虽不是重点，但有挂图配合，教学效果要好得多（见图 3）。

为了突出挂图重点，增加真实感，通常把挂图绘制成彩色的。

图 2 鲫鱼血液循环系统图解

图 3 鲑鱼生殖洄游示意图

生物种类不同，色彩各异。彩色挂图必须正确表达生物的固有色相。欲使色相表达准确，应注意下列几点：首先，要在光度适中的自然光下审视生物的颜色；其次，要避免生物体与环境相互反射而引起的色相变化。除此，如果采得的活体不能立即绘图着色，则要将生物体色相做详尽记录备用。因为活体与尸体的色相有很大的差别。

挂图在教学使用时，要注意出示和收取的时间，更要注意其悬挂位置，使之既不遮挡板书、板图，又便于教学。

生物摄影

生物摄影既可制成投影片或幻灯片，又可洗印成照片作为分发给学生们观察的教具。

生物摄影在教学中的优势

①能反映生物与环境的关系：如果想如实地反映生物与环境的关系，不是几件标本或模型所能解决的，只能求助于绘画或摄影。野外写生，一是绘画器材、颜料携带不方便，再者也太浪费时间。而生物摄影则无此弊端。

②能反映生物体的全貌：例如，一株大型乔木，只能选择一个有代表性的枝条作标本，至于全株的形态、高度、生长特点等都无法表现；又如一头大型动物，特别是珍稀动物，就更不能捕猎来制成标本用于教学。然而生物摄影却能解决此类问题，如磨刀溪的水杉、水中游动的白鳍豚等的照片。

③能反映生物体的固有体色：同属不同种的生物体，往往由于体色或某一器官颜色的不同，而作为分类的依据。例如，侧金盏花的花为黄色，春侧金盏花的花为柠檬色，即定为不同种；雉有多种，环颈雉是由于颈部有一白色环纹而得名。将这些拍成彩色照片，能准确反映出它们固有的体色特征。

④能反映生物的生活行为：例如，含羞草受震前后的状态、农作物倒伏后的负向地生长、苍鹰捕捉野兔时各自的表现、雨燕的筑巢育雏等，通过摄影都能真实地记录下来。

⑤不受时空的限制：不同种类的生物，地域分布不同，生长发育的时间也不一样。除电影、录像等外，其他手段很难将其集中反映在一节课内。在不具备电影、录像等的条件时，生物摄影可以弥补这方面的缺陷。

生物摄影的注意事项

①拍摄体型过大或过小的生物体要有参照物。例如，一株高大的桉树，树旁站立一个人；一片叶状的地衣旁摆一厘米尺；长颈鹿可在它采食时拍摄，以树木衬托来显示它的高度；巢鼠也可在它采食时拍摄，以谷类作物的穗来衬托显示它的身长。

②拍摄植物时，花和叶的正反面要拍全。例如，东方狗脊的孢子囊群沿中肋两侧各一行分布，而金毛狗脊的孢子囊群则生于边缘的侧脉顶端；法国梧桐叶片反面有绒毛，而美国梧桐叶片反面是光滑的。花的正面可以显示雄蕊、雌蕊和花瓣的形态、数目，花的反面则可以显示花梗、花托和花萼的形态、数目。总之，植物照片应有花、叶的正反面。

③拍摄动物时，要注意体色与环境的关系。有需要突出生物体的，如拍绿海葵，拍前要对其周围的绿海藻予以处置，否则一片绿，绿海葵就不明显了。相反，如拍拟态或保护色，要尽量使动物的体色和姿态与环境相一致。例如，枯叶蝶的近处最好有一两片枯叶，蝈蝈最好是在绿色植物上停留。

④注意动物特征的显现。例如，菜粉蝶应抓拍展翅的瞬间，以显示翅脉及黑斑；星天牛要注意表现前胸背板侧面的刺；按蚊要从侧面拍摄它静态时体轴与着落面的角度等等。

生物摄影应是科学与艺术的结合，第一要求科学，不科学、不能显示生物特征的作品，是没有使用和保存价值的。但这不等于说生物摄影可以不要艺术性，在显示生物特征的基础上，还是应尽可能地做到构图严谨，色调柔和为好。

板书板图设计

板书是文字的直观，板图是形象的直观。对学生来说，板书或板图如果运用得当，都能发挥综合视听效果、捕捉知识信息、启迪思维与激发学习兴趣的作用。板书与板图的形式是随教学内容而定的。形式虽然不同，但基本要求是一致的，都必须符合科学性、教学性和艺术性。

板书的注意事项

①突出重点，层次分明：由于教学时间有限，黑板有限，板书不能是密密麻麻一大片，也不能是简略到只是几个标题。应该是在板书全部完成之后，学生在一节课里应掌握的重点知识一目了然地、完整地显现在黑板之上。所谓层次分明，是指所披露的知识系统化、条理化。

②通盘计划，合理布局：黑板的利用，不要挤的挤，空的空，也不要前挤后空或前空后挤，要计划好什么位置写什么，占多大地方。要写的内容在制订教案时就要定型，千万不要在课堂上即兴发挥，擦了写，写了擦。

③书写要工整，字体要规范：工整，不等于写字慢条斯理地一笔一划地耽误好多教学时间，也不能为了求快而龙飞凤舞，使学生不认识。规范，是指不要写错别字，如把“第”写成“苐”，把“肺”写成“肺”，更不要写自造字，如把“食”写成“■”，把“囊”写成“■”等。

板图的注意事项

①画得立体，注意透视效果：虽然是板图，但也应使其形体轮廓准确，比例适当为是。要想做到这一点，除要熟悉所画内容外，多少要懂一点透视的原理。说穿了，无论是平行透视（见图 4），还是成角透视（见图 5），都不外是近大远小。例如，脊髓横断面（见图 6）即属平行透视，单层扁平上皮（见图 7）即属成角透视。

②简单明了，边讲边画：板图的简单明了，是必须遵守的原则。与讲课无关，甚至关系不大的内容，坚决不画。例如，讲血液循环途径，身体外形轮廓、肺的轮廓，甚至心脏的细微结构和血管的分枝，都可省略不画（见图8），只需在讲完体循环时注明“体循环”，讲完肺循环时注明“肺循环”即可。

边讲边画是板图的优势。它既有利于突出重点和突破难点，又

有利于学生对所学知识的理解与记忆。仍以血液循环途径为例，讲血液循环的动力的同时，画心脏图（见图 8-A）；讲体循环时，画出血流的起始部位、流经部位、终止部位并标明流动方向（见图 8-B）；讲肺循环亦如此

（见图 8-C）；最后完成体循环与肺循环的连接

（见图 8-D）。

③不拖时间，不衬阴：板图既然要求边讲边画，那就要画得干净利落，不拖泥带水，不占用过多的教学时间。要做到这一步，没有任何捷径可走，只有平时的勤学苦练，方能得心应手。大家习惯于生物实验图和制版图用小黑点衬阴，板图却不能如此。一是没有必要，二是太浪费时间，另外，在课堂上如果嗒嗒地点声不断，也会影响学生的情绪，从而影响教学效果。

教学语言的运用

向学生传授知识，应该是根据学生的年龄特征，运用确切而生动的语言进行表述。教学语言，既要亲切，又不造作；既有“营养”，又便于学生消化吸收。

对教学语言的基本要求

①科学性：教学语言的科学性，除了指除语言的组织及其运用的方式方法外，还特别要注意对教学内容表述上的科学。例如，如果说“哺乳动物都是胎生哺乳的”，显然把话说绝对了，不够科学；如果说“哺乳动物在一般情况下都是用肺呼吸的”，该肯定的却又把话说得太留有余地，也是不够科学的。对一些平时习惯性的说法要慎重，不但不能用于教学中而且要着意纠正。例如，我们平时习惯于把桃核、杏核等叫做种子，把皮肤浅层的静脉叫做青筋，这些概念都是错的。

②教学性：教学语言的教学性，是指教学语言既要符合教学内容的需要，又要符合学生的心理。所以，首先要了解学生。学生是不愿听那些已经明白了的教学内容的。恰当地带过那些学生已有的知识和易懂的知识，突出讲解学生难懂的知识，是必须重视的。对难懂知识的深入浅出，化繁为简，可以说是衡量教师功底深浅的尺度之一。例如，有性生殖中的减数分裂、受精卵的形成、新个体的发育等知识之间的关系，学生是不太容易掌握的。如果我们运用简练准确的教学语言，再配合以板书，效果要好得多。如下图所示。

（二）直观形式及其运用 - 图1

③趣味性：教学语言的生动风趣，要自然，切忌庸俗、肤浅。它应是高品位的、严肃中的幽默。当然，这与教师的素养、性格以及语言习惯有关，不能强求一致。但有一条是我们应该注意的，要使学生对上课的感受是一种满足、一种享受，而不要使其成为一种负担、一种折磨。

教学语言的注意事项

①层次分明，过渡自然：一节课内先说什么，后说什么，要事先有个安排；从一个问题如何过渡到另一个问题，更要想好如何衔接得自然。如果过渡得好，会造成一种悬念，它能激发起学生的求知欲望。总之，一节课内的教学内容要脉络清楚，使之成为一个有紧密联系的知识整体，这才是教学语言的成功运用。

②声调、音量要有变化，节奏要明快鲜明：一节课如果从头到尾嗡嗡嗡，这种单调刺激，势必降低学生的学习质量。重点内容，语气要加重一些；非重点内容，语气要放轻一些。当然，轻重落差不要过大，否则，一惊一咋的也不好。另外，该快的地方要快，该慢的地方要慢，因为学生对重点内容需要有一个短暂的思考与消化时间。如果一节课一通机关枪似的讲下去，显然不合适，相反，一节课内不分轻重慢悠悠地老半天迸不出一个字来，也是不应该的。

③词汇要丰富，语言要精练：在教学中，有些语言需要定型，如定义、结论等，重复使用时不能变，以免混乱。但对知识的阐述，还是词汇丰富些好，以免乏味。精练，一是要把话说到点子上，一是一句话能说明白的，绝对不说第二句。

④不读错字，减少口头禅：教学中读错字是极不应该的，它有损教师的形象，降低教师的威信，结果是使学生对所学内容，也同时打上了问号。遗憾的是，在生物学教学中，读错字的事是屡见不鲜。例如，把酵（jiào）母菌读成孝（xiào）母菌；把触（chù）手读成烛（zhù）手等。口头禅是经常地、不自觉地挂在嘴边上的词句，它容易分散学生的注意力，降低教学质量。就曾发生过这样一件事，一个顽皮的学生，在一节课内不听教学内容，却专门记录教师在 45 分钟内说了多少口头禅。