表 5-9 1975-1979 年全美高校化学工程系获 B.S.,M.S.与 Ph.D.的人数

美国高校本科生的化学教育主要是专业基础教育，使学生尽可能获得广泛的科学基础知识，而研究生的化学教育要求的是高深的专业教育和学术教育。美国研究生教育的发展是与二战后美国高校高度重视科学研究联系在一起的。研究生的培养目标是要求毕业生具有独立从事较高水平化学研究的能力。

从组织形式看，尽管研究生院负责授予研究生学位，并负责组织研究生教学班子成员，但实际研究生培养的任务主要掌握在各系，由系决定研究生的研究专题和指导研究工作的进行，因为研究生院既无独立的人员编制，又无独立机构和建筑设施，更无独立的经费预算，研究生院成为处理事务性工

作的组织形式，甚至美国有人认为“研究生院院长的职位具有文书的性质， 缺少实际作用，可以让位给系①。为了解决研究生教育组织形式方面的缺陷， 人们提出了不少建议，而最普遍又易让人们接受的尝试是设立研究中心或研究所（室）。虽然这类机构在第二次世界大战之前就有了，但在 50 和 60 年

代才全面发展起来。平均一所大学有 6—20 个中心或所，而麻省理工学院目

前有 37 个这样的机构。它们成为高校培养研究生的重要的科学研究基地。早期的许多中心或所分属学院，而新近设立的中心或所多属大学领导。一般来说，传统的学科仍归原来的系，边缘学科则落在中心或所。

美国各院校对研究生资格考试方式与内容要求并不相同，但都有自己的特点，主要由各系制订。如加州理工学院的博士生资格考试通常由 3—5 名教授组成的资格考试委员会主持。他们向学生提问的重点不是已经学过的课程，而是学生未掌握或未学过的领域，为的是检查学生一旦遇到未学习过或不熟悉的问题时的“应变能力”。也有些大学以检查研究生对近期化学文献和系内学术报告内容的了解情况为主，而且进行多次。

美国高校一般要求已获学士学位的学生再学习和研究 1—2 年，提出一篇论文，通过一次综合性考试，即可获得硕士学位。实际上很多论文并无创见， 乃是编辑或综述性质的，很少被别人引用。近些年来，有些院校对硕士候选人不要求做论文，使其节省精力，着力培养较强的研究能力。攻读博士学位需获硕士学位的人再继续学习研究 2 年或 2 年以上，提交一篇论文，通过一次综合考试，便可获博士学位。博士学位要求严格，候选人常因基础知识不足、外语能力薄弱、论文选题不当和困于经济条件等不能把全部精力用于研究等原因，使得修业年限延长，实际攻读化学专业的哲学博士平均约需 3.7

年，最长时间则达 10 年左右。近年的发展趋势是要求基础教育过硬和注重实际效果，要求研究生有较宽的甚至是跨学科的知识面，以适应当代尖端科研的理论性、综合性和跨学科性的需要。对于研究生学习和研究质量的检查， 一反过去可有可无的做法，要求进行多次的考试。如为了取得博士学位，研究生第一年期中、期末进行预备考试，学习 2—3 年后进行总结考试，最后进行博士论文答辩。研究生在基础知识方面考试不及格者必须补课。为了培养研究生独立进行科学研究的能力，许多院校改变了过去仅由导师负责指导研究生的办法，采用由有关教授做启发式的讲演和由研究集体（包括有关的教师、研究生和大学高年级学生）开专题、选题讨论班等各种形式来培养研究生。传统上要求博士研究生掌握两种外国语，实际上常是强人所难，以致第二外国语考试时多带词典翻阅，而且考毕不用，日久遗忘。如今有些院校允许精通一种外国语的研究生，不考第二外国语，有的则允许以数学等代替第二外国语，避免形式主义。很多院校尽量安排研究生承担本科生的教学或实验工作，帮助解决经济问题。

经过二战后几十年的经验总结，许多院校已对研究生不再做好高骛远的要求，不把人人都当作尖子培养，注意按照研究生能力水平而区别对待，即未来专家的科学培养应当注重广度而不是深度，主要培养的不是有独创性的化学家，而是有能力在不同领域的科研机构中任职的化学工作者。对于从事基础理论研究，具有独创性的化学家的培养，则是甄选具有才能的哲学博士， 使他们在博士后的学习阶段接受培养。

① 马骥雄：高等学校的科学研究和研究生教育，人民教育出版社 1979 年版，第 72 页。