表 8-1 欧洲国家一览表

a 这些国家均指 90 年代前未统一或分解所存在的独立国家。b 没有可用的数据。

各种政治和经济组织进行彼此协调和借鉴。那些实行计划经济体制的东欧国家，政治制度、教育体制及价值取向等更具有一致性和协调性。即便是西欧国家和东欧国家之间，由于共同的地理位置和深层次的文化传统，特别是受教育科学客观规律的制约，在化学教育发展方面也存在一些共同的特点。

50 年代以来，相对稳定的和平环境和在和平环境中的激烈的政治、军事、经济、科技和意识形态领域的竞争，既为教育发展提供了先决条件，又决定了教育发展与变革的政治方向。西欧国家既存在与东欧国家的竞争与合作，也存在与日、美等国的竞争与合作，同时西欧国家之间的合作与竞争更加密切与直接。多数西欧国家的经济在二战后经历了 10 年左右的“复兴”时期，60 年代则进入所谓“黄金时代”的持续发展时期，而 70 年代的两次石油危机，使西欧国家从此进入一个危机、滞胀的漫长阶段，至今尚未走出困

境，其经济只能保持低速增长，失业率居高不下，通货膨胀率上升。这种经济发展特点决定了一方面它对教育提出了从未有过的要求，提供了教育发展所需的资金，使教育经历了一个所谓的“扩展时期”；另一方面，它的危机、滞胀与困境又使教育至今处于“紧缩年代”。新技术革命引起的新的产业结构的调整，对教育内容、教育方法产生了决定性的影响。

1957 年，苏联第一颗人造地球卫星的成功发射，使西方政治家们不仅对教育的经济意义而且对教育的政治意义的认识提高到一个从未有过的高度， 即教育支出既是一种消费，也是一种投资。到 1975 年，多数西欧国家教育支出达到最高点，此后有所下降，80 年代以来，一直保持比较稳定的水平。表8-2 列出几个