表 11－1 初级中学课程情况表

表 11－2 高级中学课程情况表

这时中学化学课程的设置有了明显增加。

从 1932 年起，“教育部”规定对中学毕业生实行会考制度。在此后的《修正中学学生毕业会考规程》中规定：初中毕业生考试科目为公民、国文、理化、生物、史地、外语；高中为公民、国文、算学、物理、化学、生物、历史、地理、外语。成绩核算各科毕业成绩占 40％，会考各科占 60％，合并计算。3 科以上不及格者留级，1—2 科不及格者可参加下届会考，及格方可毕业。如升学、做试读生，会考及格后始得参加毕业考试。各类大学新生入学考试科目中都有化学，这一措施对提高和统一中学化学的水平起了很大作用。

1934 年《中学化学设备标准》颁行，各地学校化学设备得到一定的扩充。一般的情况是，高中（尤其是一些国立、省立高中）化学设备较为齐全，初

中的化学设备则稍差一些。高中使用滴定管和精确天平已较为普遍，但 70％ 的初中还不能亲自做实验，只能由老师演示。一般初中只有价值数百元的仪器药品，而高中化学仪器药品平均约值三千余元①。这时中学所用的仪器药品国内基本上都能生产，有个别厂家生产的玻璃仪器的质量可以与国外优质产品相媲美。1934 年规定的初中和高中学生用仪器、药品的普遍标准和最低标准，拟定的化学示教实验仪器药品单，对于各地扩充和改善设备条件，加强化学实验有一定的积极作用。由于化学设备的充实，可满足老师演示和学生实验的需要，使化学教学方法得以改进，推动了化学教育的发展。

化学设备的改善，推动了教学方法的改进。这一时期，化学教学中除了讲演法以外，还兼有实验方法，少数中学开设 5—6 人或 2 人一组的学生实验， 有的省市还建立了公共实验室供各校使用，类似现代城市和农村的化学实验站②。

1936 年《修正中小学课程标准》颁布，减少了普通中学教学总时数。规

定在初二和高二开设化学，每周分别为 3 学时和 6 学时。同年，颁布《六年制中学课程标准草案》，规定中学化学教学的目的为：

1. 使学生获得化学的基本知识和明确的概念；

2. 使学生了解化学与衣食住行和国防的关系；

3. 引起学生对自然现象的浓厚兴趣，养成随时随地重视自然现象的良好习惯；

4. 养成学生敏锐的观察力和精确的思考力。

《草案》还规定，初中化学和高中化学分别为每周 6 学时和 12 学时，与物理相同。

为了提高化学教师的业务水平，1935 年颁布《中等学校各科暑期讲习讨论会办法》，在许多地方指定由大学和“教育厅”联合举办。讲习内容有： 化学的新进展，化学教育法和教材研究，化学实验设备的研究等。每日授课3 小时，讨论实际问题 4 小时。这种办法对提高中学化学师资水平有较大的帮助。

在师范教育方面，1932 年对师范教育作了如下决议：

1. 中等师范教育机关分简易师范、师范学校等，均由政府力理；

2. 师范学校应脱离中学而独立；

3. 现有之师范大学应力求整理与改善，使其组织、课程、训育各项均合于训练中等学校师资之目的，以别于普通大学，且与师范学校等力谋联系；

4. 大学设师资训练班，大学毕业愿任教者，加修一年教育课；

5. 师大、师范不收学费，师范以政府供给膳宿制服为原则；

6. 指定服务年限期满发毕业证书。

1932 年《师范学校法》颁布，1933 年 2 月《师范学校规程》公布。以后， 于 1935 年和 1937 年进行了两次修改。规定师范可招收初中毕业生，学制为

3 年。师范学校由省市设立。课程为：公民、国文、历史、地理、算学、物理、化学、生物、体育、美术和音乐等。

在高等教育方面，1929 年 7 月制定并公布了《大学组织法》，8 月根据该法制定并公布《大学规程》。这两个文件规定：大学分为国立、省立和私

① 中国化学会《中国化学五十年》编辑委员会编：中国化学五十年，科学出版社 1985 年版，第 329 页。

② 范杰：化学教育学，浙江教育出版社 1992 年版，第 3 页。

立，大学内设文、理、法、教育、工、农、商、医各院，3 个院以上者称为大学，不足 3 个院则称学院（独立）。学制规定，大学设研究院，除医科 5

年外，其余均 4 年毕业，同时也可附设专修科。在理、工、农、医各院，化学设专门系或作为有关专业的必修课。当时化学课程设置和内容均未订立标准，完全由各校自行规定，有的只设一门初级化学，有的开设大量名不副实的高深课程，化学教学十分混乱。

1930 年虽然颁布了大学课程标准起草委员会章程，但各院校的必修和选

修科目以及各课程内容的制订直到 1935 年以后才有眉目①。这一时期的大学化学师资基本上是由国外留学回国的教授、学者充任。诸如无机化学方面的张子高、戴安邦、程有庆等教授；有机化学方面的杨石先、曾昭抡、袁翰青、萨本铁等教授；分析化学方面的高崇熙、王琎等教授；物理化学方面的黄子卿、傅鹰、张贻侗、虞宏正、李方训等教授；应用化学方面的赵石民、刘拓、朱有宣、陈之霖等教授。他们是中国化学教育的奠基人②，为中国培养出许多颇有成就的化学专业人才。他们倡导化学教育不但要重视化学基础理论知识的教学，而且要重视化学实验教学，要求对学生进行严格的实验训练，启发学生独立思考的钻研精神，并重视能力的培养。从而构成了他们共同的治学思想和教育观点。

这一时期，学习理工科的学生逐渐增多，图书资料也有较大增加。大学除理学院专门设化学系外，大部分医学院设生物化学系，农学院设农艺化学系，工学院设化学工程系等，并且把化学作为其他一些系科、专业的基础课程。在高等师范院校，化学为专门学科，大都设化学系（或理化系），着重培养化学教育人才，这在解决当时化学师资力量方面起了很大作用。

不仅如此，高等师范院校还具有教学研究的功能，例如在国立北平师范大学就设有教学研究所，从事中学教学研究，并承担中学教材的编写工作， 负责中学各科教材的搜集整理和编纂。这在当时其他师范大学也有类似情况，对于中学化学教育的发展起到了积极的推动作用。

① 中国化学会《中国化学五十年》编辑委员会编：中国化学五十年，科学出版社 1985 年版，第 328 页。

② 中国化学会《中国化学五十年》编辑委员会编：中国化学五十年，科学出版社 1985 年版，第 329 页。