第七节 化学继续教育

随着科学技术的加速发展，新的科学知识和科技成果令人应接不暇，科学发现和技术发明转化为产品的周期缩短，科技工作者的人数则剧增。这样在相当长一个历史阶段中，科学技术发展呈指数增长趋势，它必然使某些既有的科学技术知识失去自身存在的价值，成为陈旧的东西，并且随科技加速发展，陈旧周期不断缩短（如 18 世纪知识陈旧周期为 50—80 年；19—20 世

纪初为 60 年；20 世纪 50 年代为 15 年；70 年代为 8—9 年；80 年代为 3—5 年）。这样使受过一次性完整教育的就业人员深感难以适应工作的需要，传统的一次性教育观受到严重挑战，应运而产生了继续教育。尽管在第二次世界大战前已产生了继续教育的思想和实践活动，但直到二战后继续教育才进入初兴期。作为科学教育重要分支的化学教育也步入了继续教育的领域。仅就全世界的化合物数量来说，1880 年有 1200 种，1950 年增至 100 万种，1980 年约 400 万种，1990 年已超过 1000 万种。因此，化学知识的不断更新也必然要求进行化学继续教育。

美国教育家认为，继续教育是指：

“在正规教育以后进行的一种范围很广泛的教育，旨在使成人不断获得有关自己职业的新知识、新技能，同时增长对别的职业的了解。”①

美国化学从业人员主要分布在学校、企业、政府机构和其他科研机构等部门。从化学知识自我更新的实际情况出发，美国的化学继续教育主要对象是中等学校化学教师与化学工程师。因为在高等学校和科研机构的化学工作者自身从事着化学的发现与发明活动，他们自身就是化学知识的生产者。他们在自己的工作中就不断进行着化学知识的自我更新。而在中等学校和生产企业部门工作的化学教师和化学工程师通常的工作是把原先在高等学校所学到的化学知识传授给学生和应用于生产实际。由于工作性质、工作环境的原因，使他们在自己的工作中获得化学知识自我更新的机会较少，因此就需要给他们提供特别的化学继续教育的机会和形式。关于中等学校化学教师的继续教育，我们将在中等化学教育部分里论述，下面重点介绍一下当代美国化学工程师的继续教育。

美国化学工程师学会从本世纪 80 年代以来，为全美化学工程师举行了一系列成功的继续教育活动。化学工程师学会认为，化学工程师必须持续地在科学技术领域内保持活力，并为社会谋福利，这就要求工程师们不断提高自己的水平。化学工程师学会要承担这方面的领导任务，提供继续教育的机会。化学工程师必须参加这种再教育活动。尽管这种学习首先应该由个人负责， 但是企业主有责任为雇员提供机会，对工作中有成绩的人，给予资助继续教育，以适应工作上和就业上的竞争。美国化学工程师学会根据美国化工生产技术发展的需要和科技生产人员生产实践的总结，以及学校、研究机构、工厂的最新成果，具有远见地开设了相应的课程。

考虑到化学工程师的实际工作情况，为了便于学习和管理，学会在开展继续教育活动时在时间、地点等方面做了合理安排。继续教育的一个重要形

① 中央教育科学研究所：当代外国教育发展趋势，教育科学出版社 1986 年版，第 327 页。

式就是集中时间授课。每次集中在 5—10 天内。课程安排很紧凑，一门课于

1—3 天内讲完，内容广泛的分作 2—3 门课。讲课时间一般从上午 9 时到下

午 5 时。授课人由知名教授或工程师担任，他们一般发表有大量论著，被认为是这个领域的专家。所用教材包括专门性著作、比较成熟的讲义以及例题、习题、设计资料等。参考用书或讲义，在讲课前 2 周内寄到听讲者手中。80 年代初以来，继续教育的课程内容变化很大，不少内容已更新，并强调保证教育质量。课程内容大致可分为 6 个方面：（1）化工单元操作；（2）工艺过程及材料；（3）环境控制；（4）安全和卫生；（5）计算机及控制；（6） 管理和经济。

美国化学工程师学会开展化学继续教育还采取登门讲授、录像教育等方式，特别是经常结合学会年会，在年会会议的前后安排系统的继续教育课程， 这样比较有效地在短时间内使听讲者得到学术上的提高。在每次集中学习期间，还经常同时组织不同内容、不同特色的季度学术报告会，组织大型设备展览会。除集中时间授课外，学会还为学术交流、学生谋职、寻找雇佣、参观工厂等提供机会。

现以化学工程师学会 1992 年下半年到 1993 年上半年安排的继续教育为例，了解一下他们的具体活动。1992 年下半年共安排了 3 次继续教育集中授课活动，分别是 9 月上旬在华盛顿、9 月下旬在旧金山、10 月下旬在迈阿密海滩市（结合 11 月初的 1992 年学会年会）。1993 年上半年也安排了 3 次授

课活动，分别是 2 月在芝加哥、3 月下旬在休斯顿（结合 3 月 29 日至 4 月 2

日的春季会议）、5 月在波士顿。其中 92 年 11 月在迈阿密海滩市年会上的

一个专题学术报告就是“化工教育”。又以 93 年 3 月下旬在休斯顿春季会议前后开设的继续教育课程为例，6 个方面的内容包含了 100 多门课程。在化工单元操作及基础方面共有 26 门课，包括工业分离用膜、应用表面化学及乳

化技术等；在工艺过程开发方面共有 24 门课，包括电化学工程基础及原理、

多相催化系统的反应工程等；在环境控制方面有 13 门课，包括工业排污的土

地处理技术、空气污染控制等；在安全及卫生方面有 15 门课，包括药物动力

学及危险评估等；在计算机及控制方面有 15 门课，包括有效的实验计划、分

批操作控制系统的设计等；在管理和经济方面有 13 门课，包括市场学、实用投资经济估算等。

高等学校是承担高等化学继续教育任务的另一类重要机构。它们通常是利用高校放假期间空出的教室和其他设施来开设各种化学课程。相比化学工程师学会，它们开展的继续教育又有自己的特点。一是更注重化学发展前沿和基础知识的介绍；二是授课时间较长，因此授课更系统和深入；三是接受继续教育者来源广泛，而不仅限于化学工程师；四是规模可小可大，具有稳定性和普遍性。