表 8-9 英国 1988—1991 年化学学士学位统计

毕业生中，女性所占比例呈上升趋势。1986 年获化学学士学位者中女性为 28.6％，到 1991 年已上升到 35.7％。不过，英国女大学生占大学生总数的比率更高，如 1991 年获学士学位的女大学生占当年获学士学位大学毕业生总数的 44.4％。

1. 研究生培养

欧洲各国研究生教育是伴随着大学对科研的重视而发展起来的，这首推德国大学，它在 19 世纪为其他国家树立了榜样。进入 20 世纪后，科学技术愈来愈显示出它对社会和经济发展的决定作用，特别是美国，大力推进研究生教育，使之科技力量迅速增强，经济实力跃居世界第一的事实，促进了欧洲各国对研究生教育的重视。特别是第二次世界大战后，世界各国的竞争集中表现为经济实力的竞争，而它们又决定于科技发展水平的竞争，归根到底是科学技术教育水平的竞争，特别是高级人才培养的竞争。

为此，具有悠久科学传统的欧洲诸国，全力以赴发展研究生教育。

战后，英、法、德等几个发达国家的研究生人数增长速度远高于本科生人数的增长速度。如英国，1939 年全日制研究生和本科生分别为 3021 人和38508 人，到 1968 年，二者分别增加到 37994 人和 173528 人。1939 年，研究生占大学学生总数的 7.3％，到 1968 年已达 18％。科学技术和经济的发展需要高水平的科学家和工程师，高等学校也需要高水平的师资。在当今欧洲各国，没有博士学位是难以担当教授职务的。更多的大学生把大学第一学位仅看作是进入研究生院的准备，而不是最后一个学位。

20 世纪以来，欧洲各国研究生教育规模不断扩大，培养方式多样化，并不断加以完善，研究生学位形式逐渐走向规范，通常包括硕士、第一博士和高级博士 3 种学位，但不同的国家有所侧重和偏向。下面我们简要介绍一下各种学位研究生的培养。

1. 硕士学位。

在一些国家，如比利时、丹麦、法国、爱尔兰、土耳其、英国、南斯拉夫等，大学生获得第一学位或文凭后，可以继续攻读硕士学位。在比利时， 学位名称叫 Spetsialist，这通常是基于课程的一项研究，并往往是与第一学位论文项目相同的研究课题，而且硕士学位和第一学位通常是在同一院校中获得。Spetsialist 一般设置 2 年的全日制课程，但若在读学位期间做助教工作，那他们可能要花费更长的时间才能获得学位。在土耳其，取得第一学位后，至少再用 1 年时间可获得硕士学位或化学工程硕士学位。罗马尼亚有类似的体系，只不过成绩优良的学生是获得一个专业证书而不是一个单独的合格证明。奥地利和波兰的学生直接获得硕士学位而作为他们的第一个大

学合格证明。

法国是一个具有理性传统的国家，法国人认为，他们的教育制度是“笛卡尔主义”的，并引以为自豪。实验和经验的学习方法对法国教育工作者来说没有多大吸引力，这同样表现在研究生培养方面。然而，现代技术教育已成为影响经济发展的重要因素，法国政府为了引导大学发展应用科学，70 年代以来采取了一系列措施。如面对通货膨胀，政府为发展科学技术硕士

（M.S.T.）课程提供额外的物力和人力，化学中的 M.S.T.包括材料科学、物理-化学分析方法等专业领域。传统的硕士学习计划每周需 20 课时，而政府要求 M.S.T.每周要有 30 课时，多加的时间基本用于实验室工作。实际上， 这已接近法国大学校的化学工程师培养计划了，然而是否能达到大学校毕业生的水平，连法国人自己也表示怀疑。

1. 第一博士学位。

表 8－10 列出了欧洲各国第一博士学位的本国文字名称及缩写和获此学位所需的年限。通常拥有这种学位的人就称为“博士”。但也存在一些例外， 如在丹麦、芬兰和挪威，只有卓有成效地从事个人研究许多年，才能获得“博士”称号，实际这相当于下面要谈到的高级博士学位。在意大利，则没有博士学位。在保加利亚、匈牙利和捷克斯洛伐克，相应的学位是科学副博士， 它常由科学院来授予，而且可在研究所获得，这与苏联十分相似。