表 8－13 大学化学教学方法(一)①

① P.J.Faraco et al.，Chemical Education in Europe，The Chemical Society，Burtington House，London，1976， 316—317.

a 包含在实验中。

b 上限数字是官方限定的最大值，一旦超过该数字，这个班就要分为两组。c 可能在某些大学里有讨论方法。

d 没有可用的资料。

实验很重视。你可以发现，有的学生不去听教授讲课，但没有学生不去做实验。实际上，学生在校年限长短与能否得到一个实验室位置并顺利地通过这些实验环节有关。

从表 8－13 也可看出，各国大学化学教学普遍采用了讨论方法，它成为仅次于课堂讲授和实验的第三大教学方法，参加讨论课学生的人数也只有听课学生人数的一半左右，这就使得化学教学更具灵活性和针对性，真正实现了个别教学，极大提高了教学效果。

课堂讲授依然是各国大学普遍使用的主要化学教学方法，参加的学生人数也较多。如英国大学习惯上大班课，表 8—13 所列“每次讲课学生人数” 实际是指化学专业人数，因为除牛津大学外，英国各所大学化学系平均每年招收 30—50 名新生，但大班课还包括外系听讲学生，加在一起约 100 人左右。

牛津大学化学系是英国大学最大的化学系，每年招生 18O 名，也采用上大班课的教学方法。

不过，英国大学教学方法最大的特点是它的导师制。这种教学方式最早起源于牛津和剑桥大学，并且成为 16 世纪以来“牛津和剑桥的永恒特征”①。实际上目前实施导师制比较完善和普遍的仍是牛津和剑桥，它们在这一教学方式上所花的教学时间比其他大学都要多 3 倍以上。然而，正是那些实施导

师制较弱的学校对加强导师指导的愿望最为迫切。一般每个化学系学生有 3

位导师（无机、有机和物化）。每星期每个学生要和导师碰面一次，每次 1 小时，讨论课程中的问题，一起做习题以及讨论学科领域最近的进展情况等， 导师还指导学生看一些参考书，因材施教。每位教师一般要带 6—12 个学生

的辅导，但每次讨论学生不超过 6 人。牛津和剑桥大学的辅导课更严格，导师要求学生多发言，谈论自己的想法，若你始终不声不响，那么到学期末可能会被劝说退学，因为导师会认为你不开动脑筋，没有培养前途。实际上， 导师制的长处远远超出了纯粹传授知识、培养工作能力这一含义，导师在可能的条件下还要帮助学生解决一些生活问题，特别是由导师监督学生的品行效果比较理想。因此，有人认为，60 年代法国和美国的学生运动很厉害，而英国并不如此，与英国实行比较成功的导师制不无关系。

我们在表 8－14 中对上述三种常用教学方法及个人学习方法在各国各大学的使用程度如何，作了“星级”划分。其中“讲课”方式最为普遍，所有国家的所有大学都利用它进行化学教学。26％的国家的所有大学利用“讨论” 方式教学，57％的国家的部分大学利用“讨论”方式教学，17％的国家的某些大学利用“讨论”方式教学，但没有一个国家存在所有大学不利用“讨论” 方式教学的。在实验课中，学生从事自己的实验普遍存在于各国大学之中， 而化学课程要求的实验操作处于第二位，课堂教师的实验演示却不太普遍。有些国家的少数大学，学生利用计算机自学，然而，无论是利用计算机还是利用教科书，大学生的自学程度还较低。

在表 8—15 中，对直观的视听方法在各国大学化学教学中使用程度也作了“星级”划分。就电视、电影、模型、幻灯这四种教学手段来说，使用较普遍的是模型和幻灯，这与它们造价低、使用简便的特点分不开。