二 教师的双重职责

美国高校教师的职责随着世纪的转换和高校职能的扩大而发生变化。在19 世纪末的美国高等学校中，每种学科领域都已设专职讲座，由一位教师主持。随着科学与教育的发展，每种学科领域的讲学任务已非一人所能承担， 必须添课加人。如哈佛、耶鲁、普林斯顿 3 所大学从 1870 到 1910 年，学生

人数增加了 3 倍，教师人数却增加了 5—10 倍，其主要原因是由于这个时期学科分化

速度大于学生的增长速度。如化学学科，在 19 世纪末基本上是无机化

学、有机化学、物理化学、分析化学 4 门二级学科，但进入 20 世纪后就有量子化学、同位素化学、络合物化学、结构化学等三级学科分化出来，甚至原先的二级学科也难以把它们囊括进去，一个教师要同时担负几门分支学科的教学任务已难以胜任，这样就必然需要更多的化学教师来担负越来越多的教学任务。

在本世纪初，美国高校教师已普遍通过研究生的途径来培养，这也是第二次世界大战前促进美国研究生院发展的重要因素，即随着美国高等学校数量和规模的迅速增加与扩大，对教师特别是高质量教师的需求刺激了高等学校研究生院的发展。

第二次世界大战前，高校教师的核心任务就是搞好教学，高等学校被理所当然地视为教学机构，教授的本职是教学，教学之余才搞科研。第二次世界大战后，随着高校办学目标和方针的转变，大学由单纯的教学中心又同时成为科学研究中心，其重要标志之一就是大学教师的任务发生了改变，他不仅要从事教学工作，而且要从事科学研究工作。衡量教师的水平不仅要看他的教学情况，同时要考察他的科研情况，后者甚至成为首要标准，是教师晋升的重要条件。

然而，教师的科研工作是与教学工作相一致的。理科教学的目的是培养能推动科学发展的人才，因此理科的科研选题要求立足于学科的前沿，也只有这样才能拿到较多的科研经费。让学生直接参与到科研工作中，本身就是对他们解决实际问题，从事科研工作能力的一种培养方式。强调科研工作， 形成浓厚的科研气氛，对造成培养有创造性的、高质量人才的环境是比较理想的。当今美国高校里，作为化学教师，他应既是一位化学教授，也是一位化学研究员。

美国高校是通过竞争方式来保证教师的业务素质的，这体现在教师的招聘、晋升职务、获得终身职位、考核等方面。

美国各高校师生人数比例高低不一。1975 年美国高校统计有教师 67 万人，其中专职教师 43 万人，其中 20 多所重点院校师生人数比为 1∶10.3， 全美高校为 1∶14.5①。美国各高校化学系的教师人数不一样，如较大的加州大学伯克莱分校化学系有教师 75 名，哈佛大学化学系则仅有 25 名教师。各校对教师的要求标准也不尽一致。像哈佛大学化学系的教师全部参加教学工作，尤其是实验工作。25 名教师中，有 15 名是被终身聘任的高级教授，另10 名年轻教授被聘 3—5 年。一般来说，他们要为高年级学生开设很多的高级课程。学校一般不聘请本校的研究生任教，为的是避免学术上的近亲繁殖， 而通过聘请外来的教师则能更多地了解别的学校在培养人才方面的做法和经

① 胡化南：高等教育的现状和趋势，人民教育出版社 1979 年版，第 2—7 页。

验。像哈佛大学化学系的 25 名教师中只有 6 名是或曾是哈佛的毕业生，其余均来自其他学校。它的教师不管专业如何都参与全系重大工作的讨论和决策，教师应能胜任各基础课的教学，比如应既能教普通化学、无机化学，又能教有机化学、物理化学，即作为一位化学教师，他首先应有扎实的基础， 然后才是专业。为了加强基础教育，美国许多高校聘请著名学者讲授化学基础课，并组织他们编写基础课程的教科书。高校对教师聘任的严格要求，是与近些年来高校理科教师的地位有所提高联系在一起的，如今有科研成绩的名教授已成为美国职业中收入最高的人之一。

表 5-11 列出美国高校化学教师各级职称的年薪（1980 年）。从表中可以看出，美国是一个很重视学位的国家，不同学位而担任同级职称的教师， 其工资收入是有相当差距的。另外，教师个人的工资随工龄的增加而逐步增加。