一、教学过程的规律

教学过程是有规律可循的。在完成教学任务的过程中，必须正确处理好教师的主导作用与学生学习的自觉性、积极性的关系；教学与品德教育的关

系；知识教学与发展能力的关系，认识与一般认识的关系。因而教学过程的规律有以下几点：

（一）教师的主导作用

教师在教学活动中是领路人，是处于主导地位并发挥主导作用。而学生的主要任务是学习，是在教师的指导下“幼而学，壮而行”。

教师在教学活动中能否发挥主导作用，还取决于以下三点：首先，教师必须掌握渊博的知识。其次，还必须注意教学相长。《师说》上说：“师未必贤于弟子，弟子未必不如师”。在教学中知与不知都不是绝对的，在特定的条件下，学生也可能有长于教师的地方，因而教师也可向学生学习。另外， 学生在不断地进步中，也会对教师提出更高的要求，可见教与学是相辅相成的。教学相长既反映了教学过程中教师教学的积极性也反映了学生学习的积极性。第三，教师要严格执行党的教育方针、法规，遵循教育教学规律，正确传授知识。教是为了学，学是为了教，教师能否调动学生的积极性，关键在于教师主导作用发挥得如何。因而我们既不能夸大教师的主导作用，又不能借发挥学生的积极性否定教师的主导作用。

（二）教学过程是一种特殊的认识过程

我认为人类认识的一般规律，也适用于教学过程。而教学过程的特殊性是由社会对年轻一代的培养要求和学生身心发展的规律这两个方面决定的。由于今天现代科学技术的迅速发展、经济的腾飞，这对教学工作和教学

理论提出了新课题。一定要认真研究教学过程和科学研究过程的统一性，找出它们之间在认识规律方面的共性，把单纯传授知识从照搬教条死记硬背引导到使学生独立思考探索未知的道路上来。培养学生的思维和创造能力。教研和科研的共性是：它们的认识对象相同，认识的来源都是实践，也都是自然对社会的反映。科学研究的起点是社会实践，教学中学生虽然以学习书本知识为主，但其来源仍为前人的直接经验，也没有没离开社会的实践。表现在科学家身上是探索、推测、假设、发现、发明，而在学生身上则是在教师指导下亲自动手、动口、动脑、积极主动地汲取知识。两者都是从不知到知、从不完全的知到精确的知，由浅入深，由简到繁，由低级到高级的发展过程。教学过程作为一种特殊的认识过程，它毕竟不同于一般的认识过程。教学过程的特点就在于它是学生学习和受教育的过程。教学听特殊性：1.教学过程是人类认识过程的历史长河中的一个具体阶段，是准备参加到人类认识过程中的一个准备阶段。2.教学过程是向人类已经概括和总结出来的知识的学习，而不是探索尚未认识的东西。3.教学过程是学生在教师指导下进行的， 对学生来说，不仅是认识过程，同时也是一个专门的受教育的过程。4.教学过程是培养人的过程，它不仅使学生获得知识，而且负责培养学生的世界观和道德品质。5.教学过程中必须有巩固工作，需要对学生知识、技能、技巧进行检查和评定，而一般认识过程并不负有培养人的任务。6.教学过程是受年龄特征制约的，而人类认识过程和年龄没有任何关系。