三、模式的主要环节及操作

1.根据教学目标，熟练掌握教材，创设教学情境，提出研究问题。

操作：教师根据学习的课题，给学生创设一个研究的情境，提出问题，使学生能够利用教师和课本所提供的材料，进行实验、检验、补充和修正等探索性活动，激起学习兴趣，促使学生产生解决问题的欲望。

本环节设计的成功，将会促进下面环节的自然展开。

以中师心理学第三章《小学儿童的记忆与想象》中的“意义识记优于机械识记”教学为例。（下同）。根据首环节的要求，我设计了一个心理实验。

向学生呈现识记材料Ⅰ，材料由 14 个不相关联的单个汉字，即：“异、要、百、知、花、种、懂、心、人、要、育、百、人、花”组成，读后让学生写出所记住的字，并算出识记率；向学生呈现识记材料Ⅱ，材料是由同样 14 个字组成的两个句子，即“种花要知百花异，育人要懂百人心”。读后，同样让学生写出自己所记住的字，并计算出识记率。两个识记率相比较，很容易推出“意义识记优于机械识记”原理。接着我们向学生提出了本堂课的研究问题：意义识记为什么优于机械识记？这种教法，活跃了课堂气氛，使教师教得自如，学生学得轻松，自然激起学生探索问题的兴趣。同时，精心选择的实验材料也诱使学生思考育人需要因材施教的道理。

这样就转入了第二个环节。2.自学讨论

操作：参照教师的自学提纲，自学课本或研究材料。在充分自学的基础上，开展相互讨论、小组讨论等，发表看法，提出解决问题假设。

该环节是本教学模式指导思想中的一个重要依赖部分，不像传统教学那样，自学讨论仅是后面教师系统讲解的铺垫，该环节注重的是学生参与，是教学民主化的重要表现。同时也促进了同学间、师生间的人际信息沟通，变传统的“秧田型”课堂为“马鞍型”课堂，提高了课堂教学效益。

在“意义识记优于机械识记”的教学中，学生首先根据教师出的提纲，自学教材，初步了解机械识记和意义识记相关的知识，然后分组讨论上述情境问题。同时，在讨论后学生又根据我所提供的一项资料对小学儿童的机械识记和意义识记效果进行了比较。

精讲原理⋯⋯（形成性测试）

操作：在学生探索性的自学基础上，教师归纳总结出解决问题的基本原理，进行精讲。

在这一阶段要施行“形成性测试”，检查学生是否学会（掌握）所教内容，作为教师了解学生掌握水平和教学效果的证据，属于一种矫正反馈系统，帮助教师及时了解教学过程中的每一阶段是否有效，并采取相应措施。对形成性测验不必批出分数或分出等第，只需标明掌握或没掌握即可。

继而，教师在学生自学的基础上，精讲了几个关键性问题，阐明了机械识记与意义识记的实质，引导学生推出了课题原理：意义识记总是优于机械识记。小学儿童也不例外。并否定了传统认为的“年龄越小越善长机械识记” 的不正确观点。教师在教学中，凡有意义的材料，必须让儿童学会积极开动脑筋，找出材料间的内在联系；对于无意义的材料，尽量赋予其人为的意义，以保证记忆的效果。向下一个“掌握应用”环节过渡。

在这一阶段要施行“形成性测试”，检查学生是否已掌握本堂课所学知识，便于教师及时进行反馈、矫正，指导个别学生，努力使每一个学生都能掌握知识，保证教学效益。

掌握应用⋯（平行性测试）

操作：该环节的实施是在形成性测验以后，通过教师有针对性的反馈教学，每个学生都已掌握了教材的基本原理。学生根据掌握的理论，进行解决小学教育教学实际问题的训练，培养小学教育教学技能。

最后进行“平行性测试”，把握全体学生掌握全部知识的情况，达到预定的教学目标，进行总结性评价。

“意义识记优于机械识记”教学进行到这里就是学生根据掌握的理论，

在两方面进行训练：（1）尽量使小学生在理解的基础上进行识记，如乘法九九表、数学公式、定理等；（2）对于无意义材料，赋予人为意义，如采用“直观形象记忆法、口诀记忆法、谐音法、译音法”等。要求学生通过训练，初步形成指导小学儿童进行意义识记的技能。