二

以上述对非智力因素概念的讨论为“准星”，从教育实践的角度考查， 笔者认为：非智力因素对智力与能力发展的作用，即非智力因素的教育功能， 可以概括为以下三个方面：

（一）动力功能

非智力因素对学生学习的动力功能是指学生的需要及其表现形态，构成学生智力与能力发展的内驱力。

现代认知理论用“认知不平衡”来解释非智力因素的这一功能。即人总是力图使自己的思想协调一致，不相互矛盾，当学生发现某种客观现实与自己头脑中已有知识相悖或脑中知识不足以解决当前这一现实时，就会产生“认知不平衡”，认知不平衡使人产生一种“紧张感”，学生为减除这种紧张感， 就会有一种需要了解和理解的需要，即认知动机，驱动学生努力求知。

有人提出了一种“期望——价值”理论，也可用以解释非智力因素的这一功能。这种理论认为，人从事学习活动，一旦认识到这一活动的结果是有价值的，同时也预料到自己有成功获得这一结果的可能，就有强大的驱动力， 推动其学习。

（二）定型功能

非智力因素的定型功能是指某种认知或行为的组织情况越来越固定化， 成为学生智力与能力发展的粘胶剂。

这一功能主要表现在学习活动中，学生因其气质类型及习惯之不同而表现出不同的认知或行为方式，沿不同方向发展自己的智力和能力，教育中的“因材施教”，正是对这一功能的作用。

气质在智力活动中的作用并无水平高低之分，但需要注意两个问题：一是每种气质在智力活动中应获得其应有的地位；二是同样的气质，可以成为积极的思维特征，也可以助长不利的智力与能力因素的形成。习惯不只表现在行为上，而且也表现在智力与能力中。科学研究和教育实践业已证明，智育过程离不开良好的学习习惯和智能，特别是技能习惯的形成。

（三）补偿功能

非智力因素的补偿功能是指非智力因素能够弥补智力与能力的某方面的缺陷或不足，成为学生智力与能力发展的辅助、补充和调节器。

关于这一功能，“勤能补拙”是教育实践中最为广泛认同的。事实也正如此，非智力因素中，对智力与能力有明显作用的性格特征是勤奋。勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起，构成主动学习、坚持学习、顽强学习的学习品质。

兴趣在发挥非智力因素补偿功能中也表现突出，对于智力和能力在某方面存在的缺陷，只要学生感兴趣，其弥补功效是极显著的。所以自非智力因素提出以来，心理学家历来重视发展学生兴趣，把学生兴趣作为正在形成某种智力与能力的契机来培养。