三、创设情境教学

所谓情境教学，就是根据文学作品的情节，故事的发生、发展、高潮、结局，通过师生创造性思维的加工，在课堂上演戏。本学期，我根据《语文》第五册文学作品占 70％以上，大多数情节生动，波澜起伏，有戏可演的特点， 大胆地进行这方面的教学尝试，取得了显著的成效。实践证明，情境教学是激发学生刻苦自学的强大动力。因为要课堂上演出，事先就得做许多工作： 首先要记下故事情节，理清课文的脉络；其次要背台词；再次要体验人物的性格、感情、语言，塑造艺术形象，要演得逼真，进入角色。这些舞台艺术的客观要求，促使学生自觉地去认真读书、记忆、思考和体验。例《错斩崔宁》一课，我用两节课就完成了，效果也不错，这样长达 25 页的一篇话本小说，用其他教学方法是很难达到这种效果的。第一节课，我的教学目标是三个：（1）通读全文；（2）讲述本课故事；（3）确定导演和演员。结果我的目标实现了，两个同学创造性地讲述了本课故事，第一个同学我打了 80 分，

第二个同学我打了 95 分，因他在第一个同学的基础上把漏讲的那一部分（压寨夫人控告静山大王）作了完满的补充，接着我指派了两名主、副导演，由他们来指定演员。

我有意安排这二节课隔天上，以便有时间让他们课外作准备。结果第二节课的演出非常顺利地完成了。这一过程中，同学们在课堂上像走马灯似地出出入入、上上下下，气氛相当活跃。当演到贼子（静山大王）夜里潜入刘官人家中，盗走王员外赏给刘官人作开店本钱的 15 贯大钱时，刘官人惊醒奋起反抗，被狗急跳墙的贼子用斧头劈死这一场景，全堂轰动、掌声如雷。情境教学寓教于乐、潜移默化，激起了学生强烈的情感共鸣和浓厚的求知兴趣， 也培养了多方面的能力（阅读、理解、记忆、分析、综合、思维、想象、创造、语言表达和审美能力），特别是极大地调动了学生自学的积极性。