一、课后记的形式和内容

课后记灵活多样，长短不限。多则成百上千字，少则一、二句，有感即记。

每一篇后记。

这种后记最实、最细、最及时，它是教师对教学进行深入探讨的直接来源。

重点是否突出，难点是否突破。

课堂教学应紧紧围绕重点、难点。课堂时间有限，不可能面面俱到，有经验的教师整个课堂一直紧紧围绕重点、难点。一位语文老师在上《再见了！亲人》一课时，能抓住重点，通过朗读，设法让学生进入情境。文中第三段中描写大嫂架拐送行的情景，课上该教师反复让学生读了，可仍有不少学生不易读出感情。在课后记中这位老师觉得应加一段引导，也就是让学生闭上双眼驱遣想象（最好来一段音乐），将书中的文字，在脑中再现为一幅动人的画面：在崎岖的山路上，一位大嫂背着熟睡的孩子。架着双拐，艰难地行走。尽管山路那么崎岖难走，可她仍送了一程又一程。让学生设身处地地想一想：看着这位大嫂，志愿军战士忍心让她继续送行吗？加上这个环节，文章中的难点：情、景、事交融理解就不难了，朗读起来就会令学生入情入境。

语言训练是否到位。语言文字训练不能要求过高，不能脱离学生的实际，要有层次，逐渐推进，要设置坡度，做好铺垫，分步实施，逐步到位。我在教《董存瑞舍身炸暗堡》时，让学生讨论：董存瑞在请求炸暗堡时，为什么要瞪着敌人的暗堡，两眼“迸射”出仇恨的火花？结果学生说不上来，

最后只得教者总结。在课后记中我分析了不成功的原因，补充设计了一个坡度训练：（1）在这个句子中“迸射”一词还能用什么词替换？（2）引导学生分析：“迸出”、“迸发”等词虽然也能表达这个意思，但不如“迸射” 这个词将董存瑞对敌人的仇恨表现得淋漓尽致。（3）提问董存瑞在什么情况下两眼迸射出仇恨的火花？（4）当时他心里是怎样想的？我把这个词句训练带到课堂上，结果所有学生都能讲出“迸射”能充分表现董存瑞对狡猾阴险的敌人的仇恨。
课堂气氛是否活跃。课堂气氛决定课堂效率，气氛活跃则说明学生的积极能动性被调动，能在课中起主体作用，如课堂气氛沉闷则说明有的同学心不在焉，或者对老师讲的内容不能接受。针对这个情况就要分析，是学生的原因，还是教师的原因？“吾日三省吾身”，自能找出答案，这也是课后记的内容。
偶发事件处理得是否得当。如在课堂教学中发生极偶然的事，如何应变，且能运用教育机智，因势利导，这也因人而异了。我看到了一位语文教师在课后记中写了一则千余字的随感。一次下午作文课，老师迟到长达

10 分钟，结果学生在下面“叽叽喳喳”地议论，这位教师很机灵地改变原先的计划，改作文题目为“老师迟到了⋯⋯”，然后慢慢儿地给学生说出今天迟到的原因。原来该老师在上班的途中，发现一骑自行车的人被摩托车撞倒在地，而那当事者却逃之夭夭。他看见后立即送这位不幸者去医院，结果迟到了。事情一讲顿时教室里鸦雀无声，学生们的眼神里充满着对老师的敬佩之意。学生的情感基调有了，材料也有了，结果这次作文好多学生写得很好，有不少学生的结尾中表示要向老师学习，思想教育效果甚佳，这是教者事前

万万没有想到的。课后记的内容不只是教训、失误，经验、优点同样可写。2.单元后记

就每单元的内容来说，课与课之间并不是孤立的。因此在教学上不少专家都强调重视单元整体教学。一单元下来作一个阶段回顾很有必要。我校一位老师在教《狼和小羊》这篇寓言结尾部分时，学生经过老师讲解知道，这个故事告诉大家：“跟蛮不讲理的人是没有理可讲的。”老师问学生：“课文里哪一节说明了这个道理？”学生说：“最后一小节说明了这个道理。” 最后教师让学生读寓意。一单元下来，该老师写教后记，发现不少学生不会总结寓意。分析后得出在前面教寓言文章时缺少总结的结论。因此，他复习

《狼和小羊》这一课时告诉学生像这类寓言故事大多是用文章的最后一句话作结的。尽管只这一句话，教者总结与不总结就不一样了。在阅读《公鸡和狼》一课时，老师提问：“小羊给狼吃掉了，而公鸡为什么能安全无事呢？” 学生思考就能说出。有的说：“鸡很聪明知道狼怕狗，就骗它，把它吓跑了。”有的说：“鸡会动脑筋、想办法，故意说后面还有一只狗，把狼吓跑了。” 这位老师说：“大家说得很对，那么这个故事告诉我们什么道理呢？”学生说：“就是课文最后一句话：‘只要动脑筋，想办法，就能对付敌人。’” 学生的疑难就这样解决了。

3.作业（测试）后记

作业（测试）可了解学生对所学知识的掌握情况和学生的学习态度以及分析执教者的教学效果。通过找出学生中普遍存在的问题，进行分析评讲并及时改进教学方法，弥补教学中的缺陷，使学生真正能把教师传授的知识，通过正确及时的反馈而内化为自己的知识。