一、“四步复习法”的操作程序及其运用条件

“四步复习法”是指在思想政治课每一单元的复习中，采用“质疑、释疑、练习、讲评”四个环节，分四个步骤依次进行复习。四环节环环相扣， 四步骤步步相联，而每一步的实施及向下一步的过渡，又都需具备一定的条件，具体讲：

第一步质疑。即指在教师向学生明确了该单元的复习要点（知识点、联系点和训练点等）和复习要求、学生遵循教师指导进行系统复习的基础上， 集中时间让学生自由地提出疑难问题包括（书本知识和联系社会、思想实际的问题）。这一步，根据单元内容的多少和复习时间的松紧，可安排在课内， 也可安排在课外；但无论是课内还是课外，都必须把学生的问题尽可能充分地兜上来。我在讲课时经常在课堂上集中 10 分钟左右的时间鼓励学生公开竞相提出问题，教师一一记下。这样做不仅能烘托课堂求知气氛，而且起到相互启迪、开发智力的积极作用。

实施这一步的目的是为了引导学生按照教学目标认真复习，并要学生把自己复习中发现的疑难点充分提出，让老师心中有数。而能否达到其目的， 就要看教师事先的指导是否明确，提出的要求是否具体，能否激发起学生复习的兴趣，进而转化为学习的主动性和积极性，应当说这是必不可少的条件。

第二步释疑。即教师将学生提出的各种问题，经过一番分析归纳和梳理， 按照知识体系循序向学生做出解答。如果解答中学生当堂又提出新问题，教师应予以即席回答。有的问题如果用这种答记者问的方式，满足不了学生要求，教师可留到课下准备充分后再作答。显然，检验这一环节成功与否的关键是看教师释疑的质量，即看解答的问题是否有的放矢，对症下药；看其答案是否抓出了关键，有说服力，令人心悦诚服。这就要求教师在课前集中精力备好课，把解答学生的理论根据和事实材料准备充分，做到胸有成竹，信心十足地上讲台。

第三步练习。练习是在经过前两步的全面系统复习，并且弥补了知识缺陷的基础上运行的。此时教师应编制出既能覆盖本单元复习要点，又能考查学生对本单元知识理解程度和运用能力的习题供学生练习，学长也应当按照考试大纲的要求严格规范地进行训练。这一步既是考查学生、反馈教学的有效手段，也是训练学生，提高答题能力的重要一环，万万不可忽视。在这一环节的实施中，教师组织调动学生训练的积极性和以高水平的习题激发他们练习的兴趣，是达到预期目的的前提条件。

第四步讲评。即教师在批阅学生练习作业，掌握了学生练习情况的基础上，针对答题中暴露出来的知识性错误和技能上的问题，有重点地进行评讲。这既可以及时弥补学生的知识漏洞，进一步理解和巩固疑难点，又可以提高学生解决实际问题的能力。很明显，讲评的意义在于再一次把从学生练习中反馈出来的问题加以解决，以实现扫清复习障碍，不留尾巴的目的，而欲达到此目的的基本条件就是教师必须认真地评阅学生练习，寻找学生知识上和能力上的欠缺，客观地分析出造成这些欠缺的教与学两方面原因。问题找准

了，才可能有的放矢地备好讲评课，到课上把问题讲深讲透，才可能激起学生如饥似渴的听课欲望，实现滴滴细雨润土，声声入耳入心的效果。

上述四步复习程序是依次衔接、循序实施的，一般不得变更。但复习的课时不求千篇一律，应根据复习单元容量大小和复习阶段总时数做具体分析和安排。比如复习初中二年级教材，根据五个单元内容容量大小，就可做出第一、二、五单元用两课时，第三单元用三课时，第四单元用四课时或五课时的安排。无论安排几个课时，“释疑”和“讲评”两环节必须占用上课时间，而且要时间服从质量。

运用“四步复习法”，每实施一步都需要充足的条件，这些条件都离不开教和学两方面的结合。而在这两个方面中，起主导作用的始终是教的方面， 换句话说，教师充分备课，扎扎实实地上课是提高“四步复习法”运用效果的基本前提。而教师高度负责的事业心和精益求精的知识水平，即教师的政治、业务素质，又是其备好课上好课的根本条件。