“整体性三段式”教学法初探

山西省闻喜县城关初中 张红全

语文是一门综合性、思想性、社会性很强的学科。它包括的知识范围极其广泛，知识结构多而杂，而且各类知识在内涵上往往相互交叉，不像数理化等学科有着较为严密的逻辑顺序，因而在教学中帮助学生理顺整个教材的知识链条，形成系统的知识体系，就显得尤为重要。“整体性三段式”教学法则从根本上解决了这个问题。

所谓“整体性”，即教学中始终把现行初中语文教材看作本学校语文学科的一个完整的系统知识体系，要求学生在学习过程中，首先着眼于教材的整体结构，弄清其诸要素在整个体系中的确切位置及内在联系，进而寻找出初中学校语文学科合理、科学的系统知识序列。

“三段”则是根据学习感知知识的具体过程，形成“定向—自读，研讨

—归纳，应用—反馈”这样一个线性系统。定向，即教师向学生提示目标或重点；自读，即学生按照提示的目标或重点独立阅读（这是提高学生独立思考能力的关键环节）；研讨，即师生围绕学习目标或重点提出问题，共同研究讨论（教师的启发和点拨将显示出特殊功能）；归纳，即概括规律性的知识和方法；应用，即触类旁通，学生运用规律性知识和方法去解决实际问题； 反馈，即总结“应用”环节的得失，作为进一步深入学习活动“定向”环节的参照。在整个学习过程中，学生始终处于主体地位。

任何方法的产生和成功，都离不开具体适宜的主客观条件。“整体性三段式”教学法的产生是在系统论的指导下，以暂编和统编初中语文教材为载体的。教学实践中，我们认真钻研教材，发现并掌握了它的编排规律，即以语文基础知识和基本常识为经，以典范的阅读文选为纬编织而成。经线是纲，

清楚地表明了整个教材知识结构的纵性联系及其承继性，组成了教材的系统知识链。纬线是目，是学生横向开拓，运用经线提供的知识去探讨、感觉、认识的实际例子。就其知识链上两条主要线索对学生所形成的能力而言，语文基本常识侧重于方法，从宏观上使学生具备准确区分各类文体，正确把握文章内容，掌握立意谋篇和运用各种表达手法的能力；而语文基础知识侧重于知识，从微观上帮助学生准确理解字、词、句的含义，以便更加准确体会和探讨段、层的内涵，正确把握作者的写作意图。