四、克服思维障碍，培养科学的逻辑思维能力

学生常说，“学得懂，能应用，就有兴趣，就能坚持。”可见学生不喜欢死记硬背，要能学懂会用，这正是教学的目标要求。乔际平先生认为：“教学就是要把知识转化为能力，如果知识起不到转化的作用。它是凝固的，是死的，就很难发挥它的功能。”初中教材的许多课题很有利于培养学生的能

力。而能力是人的一种个性心理特征，它是非智力因素的智力因素相辅、和谐发展的产物。能力培养要针对思维障碍拓开道路，所以在教学中就应该疏通各个环节，有的放矢引导他们寓能力培养于科学地分析、解决问题之中。例谈“三分”教学法

山西省闻喜县教师进修学校辛自坚山西省闻喜县七里坡联校裴克斌

长期以来，困扰教师们一个“老大难”是学生成绩两极分化很难得到解决。为此，一些单位和学生探索研讨过了“目标教学”，试图达到绝大多数学生掌握知识，当堂达标的目的。但“目标教学”只是以重视成果为出发点，而如何组织和实施目标的完成，还没有找到一条理想的途径。据此，我在指导教学的实践中，提出了目标分档法、手段分层法、作业分类法的“三分” 教学法，为一线教师提供了一条提高教学质量的课堂教学新方法。

“三分”教学法的实质是面向全体学生，优中差生一起抓。要求教师在确定教学目标（目标要求）时，有易有难，形成梯度。教师可以将目标分成类型，要求各档次的学生分别达标。因为目标不同，教师可分别运用讲解传授、启发占拨、讨论小结、个别辅导、定向训练等手段，使学生能根据自己的目标接受老师的传授，发展自己的思维，检测学习的效果。作业布置时切忌一刀切，根据目的，分类布置，减轻负担，独立完成，日有所进。在此仅以《孔乙己》第二课时为例作简略介绍。

（一）教学目标：①精读孔乙己前后到店两段，理解省略号的深刻含义和对比写法的运用；②思考有关孔乙己的肖像、语言和动作的句子，学习刻画人物的写法；③范读第一部分，了解社会环境；④结合社会环境，分析人物性格；⑤赏析精炼、深刻、含畜的语言；⑥续写《孔乙己没有死》或《孔乙己的确死了》。

其中①②③为第三档次，学生掌握基本知识；④⑤为第二档次，有点难度，有一定分析问题的能力；③④⑤⑥为第一档次，难度较大，富有一定的联想力和想象力。

（二）教学手段，讲读、讨论、训练。

讲读传授。学生自读后，教师讲授过渡段，引导学生理清多重复句，了解社会，剖析群众愚昧麻木、封建科举制度的罪恶，并赏析特色语言的运用。
分组讨论（题略）。教师深入学生，缩短心理距离，参与讨论小结，对各档次学生分析指导。
示题训练（题略）。教师巡回检查，掌握信息反馈，对各档次学生分别点拨。

（三）作业布置（题略）。根据目标，分类布置。

（四）课后检测。 “三分”教学法，核心是目标的确定，在确定目标时，教师对教材和学

生都要吃得透，摸得清，目标可在课堂出示，亦可当堂公布，分成档次，提出要求；重点是手法的运用，对于各档次学生，教师要运用不同的手法施教，尤其是在课堂讨论、定向训练期间，教师必须深入学生进行个别指导，引导学生达标；关键是作业的布置，要根据目标，分类布置，让学生独立完成；

目的课后检测，通过课后检测，以便深层次了解学生。 “三分”教学法，要求教师要有较强的敬业精神，特别是对差等生有一

片赤诚的爱心。运用“三分”法，教师在课堂上较为繁忙，共同问题要口传面授，个别问题要点拨诱导，任何烦躁、怕累、厌教的情绪都不能轻易流露。

“三分”教学法，要求教师在提高学生素质上下功夫，智力因素、非智力因素一起抓。在学习过程的指导上，指导学生课前会预习，课堂会听讲，课后会消化，做到教法改革和学法改革同步进行。

实践证明，“三分”教学法是以群体教学与个体指导相结合的一种行之有效的课堂教学法，是“目标教学”的发展和延伸，是解决学生成绩两极分化的有效措施。