谈如何唤醒学生良好课堂情绪

河南省新密市第二中学 何兴勇 范同钦

学生课堂情绪指在课堂上学生对教学所产生的态度的体验。学生课堂情绪的唤醒是指教师在教学过程中通过各种方法始终让学生情绪处于愉快、兴奋、积极思维的主动状态，从而顺利地完成课堂教学任务的活动。

课堂情绪唤醒，有以下作用：

一、学生良好的课堂情绪的唤醒有利于开发学生潜能。据析人脑可储存100 万亿比特（bit）的信息，相当于 5 亿本书的容量，但人脑尚有 95％潜能未开发利用。人类的记忆潜力很大，国外进行过背诵圆周率比赛。1975 年， 一名英国人能背诵到小数点后 5050 位；1978 年，加拿大一位 17 岁的学生背

诵到小数点后 8750 位；后来，有人突破 20000 位。并且人的有些记忆能保持

七八十年或更长的时间，一个 90 岁的老人，常常还能回忆起四五岁前后的许多趣事。教师若能充分调动学生课堂情绪，调动大脑积极思维对开发大脑“盲区”作用极大，否则 95％的潜能未被利用，白白浪费掉，岂不可惜？

二、学生良好的课堂情绪的唤醒是调动学生学习主动性、积极性的保证。比如，引数入史，其妙无穷。利用教学中的递增等差数列来记忆，调动学生学习兴趣，培养积极思考的课堂情绪，是大有裨益的。现略举一例。1901 年，

《辛丑条约》签订；1911 年，中国辛亥革命开始；1921 年，“中央”成立； 1931 年“九·一八”事变爆发；1941 年，“皖南事变”。这样，学生既乐学， 又学会善学。其课堂情绪，学习主动性不由地被调动起来。教师都知道，学

生学习的主动性、积极性，是其“内因”的反应，只有教给学生科学合理的方法，才有利于培养良好的课堂情绪。古人有训：“授之以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受益无穷。”正是这个道理。

三、学生良好的课堂情绪的唤醒，便于培养学生创造思维能力。教学中常说的“一题多解”，或文史中对问题的多种看法，即是一种发散性、求异性思维。它是一种不依寻常，寻求变异，从多方面探索答案的思维形式，也就是我们常说的创造性思维。

那么，如何才能唤醒学生良好的课堂情绪呢？

首先，建立民主、信任、和谐的师生关系。教师应当了解学生、理解学生，把学生视为有思想有情感的人。这是老师倍受学生爱戴的前提和基础。学生心目中最喜欢的教师是“理解同学心情”、“待人公平”、“幽默慈祥”、能沟通学生思想感情的教师，切忌把师生关系搞成“警察与小偷”式的生硬、冷漠关系。不了解学生，上课只知道以知识为目标，缺乏感情交往，经常考试，作业繁重，甚至对学生板着面孔，态度粗暴，瞧不起学生，没有同情心， 上课来、下课去，经常拖堂的教师是学生最反感的。试想，学生对一教师特别反感，又如何在课堂上有良好的情绪，如何学好这门课程呢？要民主，就要忌主观武断，忌个人感情用事。信任，也是培养学生主人翁责任感的最基本的感情投资；和谐的师生关系，是进行快乐的教学的前提与基础。

二是，尊循教学规律，提高教学艺术。教学是一个循序渐进的过程，不要急于求成，要解决好教学中的重点、难点和关键点，使学生跳一跳能摘到果子。当教师估计学生“起跳”有一定困难时，应事先提供有关知识作“垫脚石”，使他们摘到果子，而不是“望果兴叹”。由易到难，由简到繁，深入浅出，因材施教，了解学生不同的心理特点，从学生的心理出发，进行教学。唯有如此，才能提高教学艺术，提高教学效果，帮出成绩来。

三是，发扬教学民主，做到教学相长。发扬教学民主可以使学生在心情舒畅的气氛中学习，充分发表自己的意思，满足他们的求知欲和表现欲。改进教学，使教学向更高一级的水平发展。“学然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也”。这样，教与学才能相长。

四是，保持良好的风度仪表和精神状态。在学生眼里，教师就像一尊特殊的偶像，不但其品行水准，业务能力，就是其风度仪表，在学生看来，也是最合乎标准规范的，或老成持重，或坚毅果断，或温柔细腻，或潇洒大度， 或文静典雅，或热情洋溢，或含蓄深沉，或幽默风趣，或庄重大方，或雍荣华贵，或朴实粗犷，或豪迈自然，或文质彬彬，不一而足。课堂犹如一个舞台，课堂教学是一门综合艺术，教师集语言、表演、造型等艺术手段于一堂， 教师的形象仪表能给学生留下深刻的印象，深深地感染学生思维、个性与气质。在讲授过程中，对于那些课堂上精力不集中、搞小动作的学生可通过动作暗示、表情示意，学生就会心领神会，这比中断课堂教学，训斥几句，甚至采用极端措施收到的效果显然会好得多。工整的板书，端庄的仪表、稳重的步履、文雅的风采，则通过视觉给学生以美的享受，使学生对老师肃然起敬，而专心致志，认真听讲理解教学的内容。

总之，教师的课堂教学效果，与学生的课堂情绪成正比，学生良好的课堂情绪，决定着教师课堂教学的成功。让学生在知识的园林中漫步，得陶醉之情绪，尽求索之愉悦，这是教师圆满完成教学任务的保证。