三

前文我们讨论了非智力因素的教育功能，即非智力因素对学生学习的促进作用。在这一问题的讨论中，还有问题的另一个方面：非智力因素与学习之间的关系是双向的、相互作用的。如我们经常可以观察到的，起先学生对某些学习内容没兴趣，但随着学习的深化，认识成果的积累，学生往往被知识的奥秘所吸引，原来的无兴趣渐渐地转化为有兴趣，进而又推动学习。所以，笔者认为，优化学习方法，促进知识获得，有助对学生非智力因素的培养，良好的非智力因素，又反过来促进了学习。这是我们研究非智力因素对学习作用应该重视的。

（一）良好的学习与认知动机

前文曾提及，根据“认知不平衡”理论，学生在头脑中产生“认知不平衡”进而产生认知动机，推动努力求知。如果此时学生有良好的学习方法， 获得良好的学习效果，使问题得到解决，那么认知不平衡暂时消除，由此产生一种轻松、愉快、满足的情绪体验，进而产生新的“认知不平衡”。这种积极的情绪体验对认知动机起到了一种强化作用。因此，我们可以认为，知识获得能强化学习动机。实践中，知识越多的人，求知欲越强，学有所得， 学而不厌，就是佐证。

相反，如果一个人新问题，总是得不到解答，此时认知不平衡引起了紧张感得不到解除，因而学生便会体验到面临困惑、苦恼、失望等消极情绪。这种消极情绪对认知动机起着负强化作用，它使学生采取退缩措施削弱认知动机，故学而不得，越发怕学、厌学，这样学生就易形成知识缺陷和认知动机缺失的恶性循环。

（二）良好的学习与学习兴趣和意志品质

前文曾论及学习兴趣和意志品质等非智力因素在学生学习中的促进作用。在教育实践中不难发现，优生比差生在学习上更具坚持性，优生比差生更具有良好的意志品质。其实，我们忽视了一个事实：优生较熟练地掌握了基础知识，他们在学习新知识时，付出的脑力代价小得多，学习兴趣也大得多，因而所付出的意志努力也少得多，所以，坚持性要强得多。

由此，我们可以认为，优生因学习能力强，在学习中，所遇到的困难更小，所需的意志的努力更小，学习兴趣相对更浓，所以坚持性好。换句话说， 学生良好的学习能力与学习兴趣、意志品质存在着密切双向相关。所以我们欲帮助学生发展意志力和学习兴趣，必须教给他们良好的学习方法，培养良好的学习能力，否则，片面强调学生兴趣，意志品质，是难于奏效的。

（三）良好的学习与学生的人格

教育实践中，我们不难发现，没有哪样东西会像学生学业的失败和挫折那样对其人格的适应产生那么大的不良影响，学业成绩高的学生很少有人格适应问题，通常表现出诸如高度自我整合、独立性、成熟等特征。而学业成绩低的学生则缺乏自信，感到焦虑，有退缩反应，对那些使他们可能受到批评、嘲笑或唾弃的任务表现出回避，常常逃避困难的学习情景，不能容忍挫折，所有这些特点，又会影响学业的成功，形成恶性循环。

从上述现象看，学生的学业成绩与学生人格的双向相关明显的，我们的教学活动中特别是帮差生进步中，应多给其学业成功的体验，改善人格特征， 防止恶性循环。