如何提高课堂教学效果

山西省闻喜县阳隅初中 李俊民

教育教学体系本身就是一门艺术，这是教师与学生的双边活动。而课堂教学又是这门艺术的具体体现，直接关系教育教学的效果。作为一名教师就要结合教学实际，运用具体的教学事例，向学生阐明科学的学习方法，授之以渔，而不是授之以鱼，只有充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用， 才能有效地提高课堂效果，完成教育教学任务。

首先要诱发学生的学习兴趣。任何一位有经验的教师，都会重视这一点。当前，教育改革的着眼点和归宿是由“应试教育”转向“素质教育”。因此， 精湛的课堂艺术和幽默含蓄的语言尤为重要。它可以拨动学生的心弦，激发学生积极思维，故应将它融入课堂，增强气氛。同时兼用激励等方式，诱发学生，调动和唤起学生潜在积极因素。一般学生对实验课都有很大兴趣。教师应尽力让每个学生都能亲自做实验，提高实际操作能力，并在此过程中发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心，自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到催化剂作用。

其次，要选用先进的教学方法。目前，课堂教学存在弊病很明显，课堂上满堂灌，学生活动少，教师辛苦，效果甚差。所以教育务必转变观念，更新教法。例如，愉快教育法，这种方法并不是边教边玩，而是让学生从被动上参与引到主动求知，充分发挥创造力，使学生得学之乐，耐学之苦，苦中有乐，乐由苦来。再如，参与教学法，它是通过教师对学生参与学习的启发， 引导鼓励，在教学过程中，应针对学生的参与意识，兴趣广泛的特点，积极培养学生的参与意识，使得师生之间的情感得到畅通自然的交流。

要发挥学生的主体作用，就要创造良好的课堂讨论环境。要激发学生的讨论欲，可采用诱引法，即依据学生的好奇心理，提出几个值得探究，使学生颇感兴趣的问题，设置教学悬念，引发学生的探究欲，从而激发讨论欲。亦可采用反激法，即当我们从正面向学生质疑提问而遇到“启而不发”的僵局，或学生对某一问题“浅尝辄止”时，我们可以从问题的反面激问；同时，

这些“争论点”必须有价值，要紧扣教材重点，围绕教学目标，抓紧课文的“文眼”来提问。充分调动学生思维的积极性：但要注意学生由于“教师的权威效应”造成对自己的“不信任感”。对此，教师可运用智力激励法，即围绕一个中心问题，让所有学生积极思考，畅所欲言，另一方面，教师要尊重学生，以“普通参与者”的身份深入学生中间，进行潜在的导向，贯穿于讨论始终，另外教师还要采取切实可行的措施，消除学生的紧张情绪。

总之，在课堂教学中，要以学生为主体，教材为主线，教师是其间的媒体。如果把掌握知识比做攀登高山，教师就是引路人，让学生自己爬山，就教师的失职，如果背着学生上山，也同样失误，这就是说，教师要充分发挥媒体作用，处理好主导与主体的关系，以达到良好的教学效果。