教师情感在教学中的作用

湖南省华容县胜峰中学《非智力因素在教学中的作用》课题实验组 执笔：丁德宏

曾有不少学生问我们为什么每当他拿到成绩报告单时，总发觉自己学得好的功课，都是由他所敬佩的教师教的，有位学生直截了当提到他的语文成绩总是名列前茅，其中一个重要原因，是因为教他的语文教师知识渊博、品德高尚、工作负责、体贴学生、可敬可亲。出现这种现象的重要原因是因为情感效应在起着作用。

学生学习过程不仅是认识过程，即感知、记忆、思维、想象的智力活动过程，也是学生全面的身心发展的过程。心理学的成果告诉我们，在正常智力范围的、影响教学质量的主要心理因素，不在智力的高低和已有知识的多寡，而在情感、意志、个体品质等非智力因素——激发认识和保证认识深化的因素，积极丰富的情感能促使认知过程、个体品质得到健康的发展，其中教师的情感作用影响更大。当学生所敬佩的老师来上课时，学生的感受是兴奋的，情绪是高昂的，注意力是集中的。教师积极的情感会加强学生的课堂上的观察、记忆、思维、想象的活动，提高智力活动的速度和效率。同时， 智力活动的成效，认识和创造的欢乐，又会振奋他的精神，提高他的信心， 激发他的兴趣，增强他的意志，使非智力因素活动的能量更大，水平更高。这样互相推进，就保证了他的学习质量，像古人所说的那样“亲其师，信其道，乐其见”。长此以往，学生的这门功课一定学得好。那么，教师的情感在教学中的作用主要表现在哪些方面呢？

（一）教师对学生的热爱和期待是学生学习的动力

教师的情感状态不仅影响着自己的教学，而且影响着学生全部的认识活动。教师真心真意对学生的爱和对学生暗含期待的信息，可以通过声音、笑貌、动作、眼神等微妙地传递给学生，使学生因感到教师的亲切关怀和信任而受到鼓舞，激发起努力学习的动机。这种良好的反馈，又增强了教师的暗含期待的情感，给予这些学生更多的帮助和指导，从而进一步增强了学生的自尊心自信心和振奋向上的情感，师生间在情感上这种良好的双向反馈，会成为一种动力，大大促进学生的学习及其智力的发展。在教学中我们经常见到，凡是得到教师爱护和帮助的学生，必定喜欢和尊敬教师，而这种对教师的好感又往往迁移到对教师所教学科发生兴趣，甚至产生喜爱的情趣，主动、积极地学好功课。反之，如果教师对学生漠不关心，甚至训斥、处罚学生， 就会使学生产生畏惧心理或不满情绪，智力发展受到压抑。这种消极的情感， 往往又会迁移到对教师所教学科产生厌恶之感，对学习抱应付甚至放弃的态

度，这样，再聪明的学生也难有学好的希望。因此对教师来说要使教学获得成功，不仅要丰富自己的知识，更重要的是有一颗热爱学生的心。要经常调查研究、深入了解、耐心教育和严格要求学生，做到晓之以理，动之以情， 导之以行，持之以恒，做学生的知心人。这样才能真正启开学生心扉，促其主动、积极地学习。

（二）教师情感是教师教学工作的动力

教师对学生、教育事业和所教学科的热爱，同时也是他工作的巨大动力， 他会如饥似渴地丰富自己的知识，增长才干，并认真地探索教育教学的规律， 在工作中即使有千难万难，也不以为苦。作为教师我们应重视自己的情感、修养，学会用情感去工作。教师丰富、充沛的情感不仅表现在对学生的关怀、尊重、信任上，还表现为与教学内容一致的高尚道德感和强烈的理智感、丰富的美感。

教师应当是一个播种、诱发和培育学生感情的艺术家，而不是冷淡无情的教书匠。教师要想使学生有丰富的感情、高尚的情操，自己就应该是一个热爱学生、爱憎分明、善于表露真情的人；是一个在颂扬良好品行时能唤起学生的敬仰、爱慕之情，在鞭笞劣行时能激起学生的愤慨、羞恶之情的人。只有真诚地关怀学生，才会赢得学生的敬爱。

作为传道授业解惑的教师，必须有强烈的理智感。在教学过程中，学生既进行认识性的学习，也进行情感性的学习，二者是密切联系的。作为教师若能把情感因素与智力因素结合起来，就可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的快感或兴趣，引向热情而紧张的思考和去提高学习成绩。一个缺乏理智感的教师，不可能培养学生具有对真理的热爱和探求的热情。因此，我们应以饱满的热情激起学生的求知欲，善于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，经常鼓励学生独立思考，发表自己的见解，支持学生开拓进取创新，培养学生热爱、探求真理的热情。

一名合格的教师，一定是位有美感的教师。教师应具有丰富的美感，要通过自己的教学活动给学生以美的熏陶。教学中，教师真挚的情感，逻辑严密的论证，准确生动形象的语言，新颖活泼的教学方法，工整合理的板书， 端庄大方的仪表等，都可以给学生以美的感受，从而使艰苦的学习生活充满美的乐趣。

综上所述，教师积极丰富的情感，不仅能促使学生认识过程、个体品质得到健康的发展，成为学生学习的动力，而且也是教师教学工作的动力。