四、改备课的“个体行为”为分工合作的“群体行为”

备课，历来是教师个体的教学行为。由于各种原因，教师的教育理论素养、专业知识水平、领悟教材的能力、设计教学的基本功等方面常常参差不齐，所备的教案的水平也相差甚远。特别是山区学校的教师，更是差异较大。为了发挥教师群体的智慧优势，改备课的“个体行为”为分工合作的“群体行为”，即按年级按学科成立教研组或备课组，根据组内人数将教材按单元或课（节）分给每个教师，由每人教师按教学常规的要求，备好某个单元或课（节）的教案，在教研活动或备课时作中心发言，其他人员评议讨论，取长补短。为搞好集体备课，我们一方面提出了“三定”、“七统一”的集体备课要求。“三定”：即一定时间，每周或间周有固定的集体备课时间；二定内容，明确教材体系、教学内容结构、重点、难点、疑点，确立各课时的教学目标，落实“三基”训练和能力培养的内容、方法与步骤，交流教法和学法的设计等；三定中心发言人。“七统一”：即对教材的认识、理解和把握教学目标、教学重点、前题诊测设计、训练要求和训练题组、教学进度、质量标准等基本统一，以保证达到基本的教学质量要求。另一方面引进了“说课”教研，每一次集体备课的交流就是一次“说课”教研，并且把“备课”、“说课”、“讲课”有机地结合起来，既提高了集体备课的质量，也提高了教研的品位，有力地促进了教师教学基本功的提高。