二、研讨—归纳，明确各类知识的微细差别，理顺整个题材的系统 知识链

知识的作用，主要不是知识的量的作用，而是知识的有效结构的作用。我们遵循和采用的原则和方法一般有三。

（一）集零为整，异中求同。如初二册新闻知识框架，共涉及六篇例文， 其中两篇快讯《人民解放军百万大军横渡长江》、《葛洲坝安然无恙长江洪峰抵沙市》；两篇报道《中国大百科全书》已出版 31 卷，《刘胡兰慷慨就义》； 两篇通讯《飞向太平洋》、《鞠躬尽瘁》，各有各的特色，而体裁的特点则零星散见于五篇课文的“思考”、“练习”、“学习重点”、“自读提示” 中，研讨时引导学生积丝成匹，汇聚归纳形成新闻基本常识导引。同时横向延伸，理解它与记叙文的种属关系，明确它和叙事散文的区别。

（二）分类概括，同中寻异。还是以上面的框架为例，研讨中让学生稍加比较，将新闻体裁分成消息和通讯两个分支。研究一步，又可发现，消息中的快讯、报道的是当天或前天震动社会的大事，文字简洁，讲究时效是其特点。而事迹报道一般涉及时间范围较大，行文从容，记叙具体。两篇通讯则又分别为事件通讯和人物通讯两个小类。这样，熔比较法、分类法为一炉，

既巩固了框架知识，又提高了学生对课文的理解和欣赏能力，一举两得。

（三）归纳提炼，删繁就简。如五册小说常识框架，过去各册皆有说明， 有的就题目设题，有的就表现手法置疑，尤其在刻画人物的手段和方法上重复提法较多，学生难免有浩繁茫然，不得要领之感。研讨时，教师有意识地引导学生将各册所提示的方法合并归拢，使学生印象清晰，知识的融化吸收就容易多了。

以上是对单一知识框架的梳理，仅此还不够，因为学生获得的知识还是比较零散的，尤其是对知识似的承继性，横的相关性不甚了解。因此我们教学法的重点则在于引导学生，站在教材整体性的高度，打破单册知识框架的限制，进一步提炼概括，分类归纳，进行有系统的，较高层次上的重新组合， 使之成为科学的、内容上有着联系的系列组合，形成规律性的知识和方法体系。