二、“四步复习法”的理论依据

任何学科教学方法的选择和确定，都必须以教学原则为理论依据，因为教学原则是根据对教育目的、教学过程及学生身心发展规律的认识，从教学实践中总结出来的教学过程客观规律的反映，是指导教学工作的基本要求， 是有效组织教学活动的基本原理。思想政治课教学的“四步复习法”，正是根据如下教学原则确定的。

首先，“四步复习法”的确定，遵循了教师主导作用与学生的主体作用相结合的原则。这一点在“质疑”和“练习”两步中有充分的体现：正是由于教师预先做了明确的复习指导，学生才自觉积极地系统钻研，进而提出疑难问题，致使教师心中有数，针对问题备课答疑。正是由于教师在学生练习前进行了发动、指导、配之以质量较高的习题，才能激起学生自觉认真做练习的积极性，从而使教师得到实事求是的反馈信息，为下步讲评打下良好基础。

其次，“四步复习法”遵循了美国心理学家布鲁纳提出的动机原则。动机原则实质上是在学生进行学习的过程中，建立学习心理倾向（学习的意向和能力）。它要求教师应很好地利用学习动机，使学生自觉选择探索活动。学习动机从心理学角度分析，来源于外部和内部两个方面，其中内部动机更能影响学习效果。“四步复习法”中的“释疑”和“讲评”两个环节，就充分利用了学生迫切渴望老师解答自己问题的内部动机，学生此刻听教师讲课，必须聚精会神，全神贯注；特别当听到教师解答他本人提出的问题或他本人练习出现的问题时，就更会凝神静听，生怕漏掉只言片语。这种依靠调动学生的内部学习动机，使他们自觉地选择探索自己最感兴趣问题的正确答案的方法，肯定会取得好的学习效果。

再次，“四步复习法”也遵循了布鲁姆的反馈原则。从信息论角度来看， 教学本身就是教与学双方在不断启动、接受反馈，即不断刺激反应和矫正反应进行的。可以说，没有反馈，就没有教学。从教学过程来说，教师指导学习和向学生发问是刺激、启动反馈，而学生在预习中质疑和回答教师的提问， 就是对前者刺激的反应，即反馈；学生练习暴露出的种种问题是对课堂教学情况的反馈，而教师依据学生练习的反馈进行讲评，又是针对目标做出的矫正反应，实质上也是一种反馈形式。由此看来，“四步复习法”的每步都贯穿着反馈原则，整个复习过程就是一个师生双方不断交替进行反馈的过程。

此外，“四步复习法”还贯彻了循序性原则、巩固性原则以及基本知识和基本技能关系的原则等等。这表明，该教学法是多种教学原则优化结合的产物，是符合教育学、心理学以及现代信息论、系统论的好教法。这一点我在运用“四步复习法”的长期教学过程中体会得更深刻。

多年的实践，使我突出地体会到该教学法具有三大优点。其一，能激发起学生的复习兴趣。学生反映，这种教学方法，能使他们堂堂带着问号上课， 堂堂都有大的收获；其二，教师在各个复习过程都能了解到学生底数，这就把握了教学的主动权，使教师的讲授、辅导以及训练设计，都很容易做到有的放矢，对症下药。这样就减少了教学的盲目性，少走许多弯路。其三，复习效益高。因为四步复习有读、有讲、有练、有评，循序渐进，由浅入深， 虽然对每一单元都系统地一步一个脚印地复习一遍，却不占用多少时间，这不能不说是由这种科学的教法带来的教学效益。