（三）基本观点教育是根本

社会发展规律教育为基础是就思想教育各方面内容之间的关系来说。但是在历史教学中，要以培养历史唯物主义基本观点为根本。历史有可供各方面教育的生动的具体材料，富有感染力，这是进行思想教育的必要条件，但是停留在感情上是不够的，必须论之以理，逐步形成学生历史唯物主义的基本观点，才能达到育人的目的。否则激动一下或者感慨一番，时间长了也就过去，不能产生真正的情感，不能化为行动，也不能坚持。

以品德教育来说，任何一种品德都包括知、情、行、意四个心理成分，缺一不行。认识（包括知其然和知其所以然）是产生情感的依据，是意志锻炼的内在动力，也是决定行动倾向的思想基础。因此，帮助学生形成正确的道德观是十分重要的。爱国主义教育也应抓基本观点，才能使爱国主义教育具有科学性。如讲孙中山的革命活动，就应该突出革命者和爱国者的关系，他能坚持革命根源于他的救国救民的思想；他的伟大转变说明共产主义者必然是个爱国者，一个爱国者在一定条件下必然向共产主义者转变。这样才能起教育学生热爱社会主义祖国的作用。再如讲林则徐的抵抗外来侵略，要通过他的“民心可用”思想，说明人民群众是抵抗力量的源泉，这样把爱国主义教育又深入一步，即培养爱祖国和爱人民的统一性的观点。社会发展规律教育实际上是一系列历史唯物主义观点的教育，学生只有通过历史事实形成一系列基本观点，才会确认社会必然走向共产主义。

历史的借鉴作用主要也是观点上的借鉴。唐太宗吸取隋亡教训，认识君民关系是舟与水的关系，得出水能载舟，亦能覆舟的观点，这是观点上的借鉴。罗斯福听了私人顾问萨克斯讲的一段史实；“英法战争期间，拿破仑在陆上不可一世，但是在海上屡战屡败，美国年青的发明家富尔顿向拿破仑建议，改建军舰，使用钢板和蒸汽机，结果被拿破仑轰了出去，史学家评论说，如果当时拿破仑采取了富尔顿的建议，19 世纪的历史就要重写。”罗斯福就此决定接受爱因斯坦的建议，开始了美国制造原子弹的历史。这是因为他认识当国者的保守往往会带来无法弥补的损失。这也是观点上的借鉴。

进行基本观点教育有一个揭示、深化、反复的落实过程。基本观点教育是有层次的，有的内容只要以历史唯物主义观点统帅的史料进行教育，让学生潜移默化地受到教育就够了。但片面强调潜移默化，而不是有计划的培养，基本观点得不到落实，有也只能是挂一漏万。历史知识是史论结合的，只是记住结论并不能形成牢固的观点。观点是通过知识的积累逐步形成的，但这种知识一般是触动感情的，难忘的，然后经过深思熟虑，才形成了某种看法。所以，在历史教学中进行观点教育，一定要重视“揭示”这一环节。例如，太平天国运动失败的根本原因是农民阶级没有工人阶级领导，没有科学理论指导，不可能取得反封建斗争的胜利。要学生理解这一观点，就得从失败的具体原因中进行分析揭示：天京事变领导集团的分裂，反映了宗派主义的思想；不乘胜集中力量北伐，反映了保守的思想；不建立根据地而流动作战是分散主义的表现；天京定都后，大兴土木，严格等级秩序，这是封建主义的思想；这种狭隘的宗派主义的、保守的、分散的、封建的思想，一望

而知是农民阶级的意识，所以，根本原因是农民阶级的阶级局限性。经过这样的揭示，学生对这一结论就比较信服，太平天国运动规模大，时间长，又是水平最高的，结果还是免不了失败，如果对历史上的农民起义都注意对这一观点的揭示，这样就比较落实了。

基本观点的形成还有个不断深化的过程。例如，人民群众创造历史这一基本观点的形成，要通过大量史实逐步深化。要在各个不同时代的生产、政治、文化、军事方面不断揭示人民群众的作用。此外，还要从反面，即如果脱离人民群众必然失败这一方面去正确理解，才能使学生树立这一基本观点。

许多时候，一个基本观点的教育要通过教材的一系列总结、联系，才能有力地揭示。例如，阶级斗争必然导致无产阶级专政这一观点，要通过整个资本主义的产生、发展、衰落和工人运动的兴起、发展、壮大和胜利的史实的分析、概括、综合，才能说明。封建社会必然要被资本主义社会所代替，要通过高中世界历史第四章和第八章的紧密联系和深入分析，才能具有说服力。从西欧封建制度开始形成中，说明采邑制的推行和封建等级制度的存在必然要造成王权和封建主之间的矛盾，英法百年战争是这一矛盾的具体表现。另一方面，王权和封建主的矛盾使国王成为城市反封建主斗争的支持力量，这是城市取得反封建主斗争胜利的原因之一。而城市兴起后，货币的通行和庄园经济的瓦解，小农的分化，强化了农民和封建主的矛盾，这是英法农民战争发生的基本原因。农民战争的结果，加速农民摆脱农奴制束缚的过程。英法百年战争和镇压农民起义的结果使英法都加强了王权，而中央集权的加强有利于商品经济的发展，农民摆脱农奴制的束缚提供了自由劳动力，因此出现了资本主义的萌芽和发展。这样的联系分析对学生理解封建制度必然要被资本主义所代替是比较有效的。

进行基本观点教育的要求和方法都要从实际出发。上面说过。基本观点教育是有层次的，要培养哪些基本观点，达到怎样深度，都要根据学生的实际来决定。揭示的方法在各堂课中也不一样。有的作为一堂课的主要要求。例如，在古埃及的教学中，奴隶制国家的对内职能是压迫、剥削奴隶和其他劳动人民作为主要要求；有的则是伏笔，如英国工业革命中的生产力与生产关系的矛眉；有的点一下，如古希腊、罗马奴隶制国家的形式；有的启发思考，如第一次世界大战的根本原因是什么？等等，要根据教材内容，要求的深度和学生的理解水平来决定。

进行基本观点教育和培养学生感情并不是对立的，而是统一的。要学生形成一个观点，首先要学生承认这一观点，而且要在感情上承认。因此，在考虑对学生进行什么基本观点教学时，还要考虑培养学生什么感情，这样考虑不仅有利于形成基本观点，而且揭示过程也会比较全面。

四、培养学生独立学习历史知识能力是历史教学中发展学生智力的基本途径