（六）历史教学质量评估标准的整体观

现在不少同志评价历史教学质量，一是看学生的分数，特别是历史高考的分数，甚至由此决定历史教师地位的升降沉浮；二是看历史教师课堂上讲得如何，是否会讲。

诚然，这两点我们都不能不考虑，但却值得我们进行具体的分析。教师“会讲”，是指教师会“满堂灌”还是指教师会点拨、指导，讲得有启发性？ 学生历史考分数高，这固然从一个方面反映了学生接受国家选拔考试达到的程度。但教师是通过什么途径使学生获得高分的呢？如若是通过以提高应考能力为目的对号入座式的复习和死记硬背而获得的成绩，升入高一级学校后必将是高分低能。

何况，只以这两方面作为教学评价的根据还远不够。我认为既要评教， 更要评学，且把评价的重点放在学生方面。如学生是否积极思维，从课堂上和课外活动中反映出的思维品质如何，运用历史知识的能力怎样。不仅要了解学生在中学时的知识、能力情况，还要跟踪向学生和社会调查，了解学生在工作中或高一级学校学习中使用历史知识的情况，及时从社会获得对历史教学要求的信息反馈，也从中可以帮助我们全面地评估历史教学。可以这样说，树立历史教学评估标准的整体观，就是把评教与评学统一起来，把学校评价与社会评价统一起来。

四、帮助学生形成历史概念——历史课基础知识教学的重要方面

中学历史课的基础知识，包括基本历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。基本历史事实是指中外历史的重大事件和重要的历史人物。进行基本史实的教学要注意史实的科学性、具体性，要特别注意形成学生正确的时间观念和空间观念。但历史教学不能满足于仅让学生获得具体的历史知识，还应通过对史实的生动讲述，使学生在感知史实的基础上形成对于历史现象本质的、概括的认识。学生只有掌握了较多的历史概念， 才能认识错综复杂的历史过程，才能认识历史发展的规律。在多年的历史教学中，我十分重视形成学生的历史概念。我的具体做法是：