（二）中学历史教材的基本结构是形成体系的一系列历史概念

现行教材中国历史第一册，这是中学起始年级的教材，其第 2，3 课是介绍原始社会的历史，它通过元谋人、北京人、山顶洞人、河姆渡、半坡、大汶口居民、黄帝尧舜禹的传说等历史概念体现原始社会的逐步发展，从而形成原始社会的概念。历史概念就是历史事件、历史现象和历史人物活动的本质的、全体的和内部的联系，其内涵一般包含着特殊的时空和特殊的表现形式，包含着发展变化的过程。如教材对上述这些远古居民，除介绍其所处的时间和空间外，着重介绍他们使用的生产工具、生活方式以及社会组织形式， 还出现了旧石器时代、新石器时代等关于生产力的概念，和原始群、氏族公社（包括母系氏族和父系氏族）、部落联盟等社会组织形式的概念。其内部联系是一定的生产力水平具有相适应的社会组织形式。通过这些远古居民历史概念的学习，对原始社会的开始、发展和瓦解就有了比较完整的了解。

作为教学内容，历史概念之间是密切联系的，这种联系大体上可以分为时空的联系，层次的联系，继承和发展的联系和因果的联系，其中最主要的是因果的联系。例如中国古代史隋唐部分：隋的统一和短期繁盛为唐朝的空前繁荣提供了条件；隋朝的速亡为唐朝统治阶级提供了经验和教训；贞观之治和开元盛世，介绍他们的经济措施和政治措施是唐朝空前繁荣的主观原因；唐朝农业、手工业和唐都长安是唐朝繁荣在经济上的表现；唐朝较开明的民族政策使周边的经济得到发展，这是唐朝空前繁荣的又一表现；唐朝的对外关系和唐朝的文化也都表现了唐朝的空前繁荣；天宝危机说明唐玄宗后期的政治腐败丧失了繁荣的因素；终于酿成了安史之乱，成为唐朝由盛而衰的转折点；在平定安史之乱中形成的藩镇割据和宦官专权是衰落的表现，而且也成为农民战争发生的原因；农民战争最后使唐朝瓦解。这是一组纵向的概念体系。教科书还常常按区域来写，如亚非拉民族解放运动，古代非洲和美洲；按时期来写，如太平天国运动时期的少数民族起义等构成一组组横向的概念体系。我们在教学中也常常以历史人物为中心形成概念体系，如以孙中山的早期革命组成体系，按政治、经济、军事、文化等组成专题的体系。每一体系自成系统，但又与其他体系组成高一级的概念体系，如古代亚非国家和希腊、罗马形成奴隶社会的概念体系。