（四）图画、地图要充分利用

图画、地图、图表等直观教材多，是新教材的一大优点。教师要充分利用这个优点来提高教学质量。

图画、地图、图表等直观教材跟小字一样，大多是大字内容的补充和说

明，而且也跟小字一样，并不要求学生全部掌握。我认为，凡要求学生掌握的，教师都要讲，如地图《战国形势》、《秦朝疆域》，如图画《北京人》、

《四羊方尊》，如图表《秦中央重要官职及分工》等。对不要求学生掌握的也要充分利用，它跟小字不同的是，往往花时间不多，又可以增加学生的真实感，培养观察力和想象力。

新教材上的图画，一般可以分为想象图和文物图两种。想象图虽然不是历史的真实，却是真实历史的想象，可以利用它来再现历史的真实，如讲商鞅入秦、跟秦孝公促膝长谈以后，秦孝公决定变法。为了统一思想，秦孝公召集大臣，共商变法大计。这里，可以利用教材上的图画往下讲：“这就是当时商鞅和大臣舌战的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这位历史上著名的改革家，正在跟反对变法的大臣进行辩论，你看他手里拿着竹简，引经据典，振振有词。他说，只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代， 他响亮地喊出了‘便国不法古’的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性的大辩论， 最后由秦孝公作决定，说：商鞅说得好，就按商鞅说的去办。”有的图画可以起到以图代文的作用，如讲人类是由类人猿进化来的内容，教材文字不多， 主要通过《从猿到人的演变、进化》图画来表示，像这样的图应指导学生看懂。

文物图本身就是历史，一般最好介绍其内容，如“战国骑兵”，教师可以说明：骑兵头戴武士冠，身穿牛皮做的甲衣，手里拿着匕首，他身跨战马， 正在跟一头张牙舞爪的猛虎搏斗。有的还可以介绍出处，如：“《战国骑兵图》是河南洛阳金村出土的金银错镜中刺虎图纹饰，这是铜镜花纹的一部分。”

由于教材提供了比较多的图画，教师还可以培养学生通过文物图的画面去观察问题、分析问题的能力。如，商朝的青铜冶炼（第一册第 4 课“商朝

经济的繁荣”一目）和青铜艺术（第 6 课“青铜艺术”一目）配备的图画计有《商朝的铜銊和面具》、《司母戊鼎》《四川出土的商朝青铜人头象》、

《商朝的青铜器》、《商朝冶铸青铜器示意图》，以及第 6 课《四羊方尊》、

《商朝的象尊、犀尊》、《兽面纹、蟠龙纹、凤纹》等。教师采用看看、读读、说说的方法一一了解了插图内容之后，可以提问：“综合这几幅图画的内容，能不能归纳出商朝青铜冶炼的几个特点来？”经过相互补充，学生当能答出如下特点：

种类很多：有兵器、炊煮用具、酒器、祭器等；规模很大：司母戊鼎高

1.33 米，长 1.1 米，宽 60 厘米，重 875 公斤，是今天世界上最大的青铜器； 为冶铸一个司母戊鼎，参加冶炼的奴隶，人数很多，分工很细；工艺很精： 四羊方尊造型雄奇，工艺高超，是青铜器名闻中外的精品。

数量很多：细心的学生当观察到兵器中有箭镞，也许能分析出箭镞是一种一次使用的武器，箭镞一经射向敌方，是捡不回来的。箭镞用青铜冶铸， 说明青铜器的使用已经相当普遍，青铜器的数量很大。

但是新教材地图、图画、表格数量极多，都讲非但没有必要，而且也没有时间，特别是有的文物图解释起来内容很多，如果不是重要的，可以略而不讲。如阿房宫瓦当上的文字是小篆体“维天降灵，延元万年，天下康宁” 12 个字，学生不认识小篆，即使看清了，认识了，也仍是不理解它的涵义， 还需要教师解释。像这样的图画，可以不去管它。教材安排此图的目的，我

想不过是为了让学生相信，那时候的确修建了阿房宫而已。总之，图画、地图、图表、还有引言等，跟小字一样，课堂上用与不用，教师可以有自己的选择。