（一）关于历史基础知识的教学

教学大纲规定“初中历史教学，要求学生学习和掌握基础的历史知识，即了解中国历史和世界历史发展的基本线索；了解重要的历史事件、历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。”

首先，需要明确什么是历史的基础知识。有人说中小学是基础教育阶段，这个时期所学的内容都是基础知识，也就是说凡是教学大纲所列的教科书所写的都是基础知识。这种说法有一定道理，相对于高等教育来说，中小学是基础教育，它所学的知识应当是基础知识。这就为中小学划定了一个总的知识范围。但是，这不等于说中小学课本里所写的都是基础知识，都应当让学生掌握。以初中《中国历史》课本为例，四本书共约 80 万字，不可能要求学生全部掌握。要求学生掌握的只是重要的历史事件（包括时间、地点、前因、后果、性质、意义等）历史人物、历史现象、历史概念和历史发展的基本线索。既然是重要的，不是次要的和一般的，那就要把知识加以区分，看看哪些是必须让学生掌握的基础知识。不要不加区别的让学生去背课本。

历史的基础知识包括两部分，一部分是史实性的知识，例如时间、地点、人物事迹、事件的发展过程等，另一部分是理论性的知识，例如历史发展的基本线索、内在联系和规律，历史概念、理论观点等。我们教学中不能只重视第一部分，忽视第二部分。当然，第二部分教与学都比较困难，唯其困难，更需要下功夫。不管是第一部分还是第二部分，都有一个掌握适度的问题。第一部分如“商鞅变法”、“贞观之治”，肯定是基础知识，但要求学生掌握到什么程度，是掌握内容的二点、三点、四点？还是深一些、浅一些？这都需要斟酌。第二部分如马克思主义的唯物史观，社会发展规律的知识，肯定也是基础知识。教学大纲只要求学生初步了解、掌握和运用。但是，怎样才算初步？怎样才能达到初步？仍是颇费脑筋的问题。所以，明确什么是历史的基础知识，并不是轻而易举的。

其次，历史的基础知识也不是凝固不变的，我们要在动态中去把握它。随着国家形势的发展变化，历史考古与历史研究的不断进展，以及学生情况的变化，历史基础知识也在不断变化。建国初期，我们讲原始社会新石器时代文化，只能讲仰韶文化和龙山文化，根本不知道半坡、河姆渡和大泣口，而现在这些都成了基础知识。改革开放以前，我们不知道什么是“社会主义初级阶段”、“一国两制”和“三步走的战略目标”，现在，这些都成了基础知识。以前，我们曾把“井田制”、“农村公社”列为基础知识，经过多年教学实践证明，这些内容学生很难理解和掌握，现在不再列入基础知识的范围。我们还要考虑到民族的差别、沿海与内地的差别、文化发展程度的差别，等等。不能把基础知识凝固在一个标准上。所以，现在教学大纲和教科书的编写，既要有统一的要求，又要具有一定的弹性。

第三，怎样进行历史基础知识的教学。我认为至少要做到下列几个方面。1.心中有数。一堂课要让学生掌握哪些知识点，哪些是重要的、基础的，

哪些是次要的，一般的；哪些是重点掌握的，哪些是一般了解的；哪些是需要深入理解的，哪些只是略知一二的。教师上课前都要心中有数。这个数来自于对教学大纲和教科书的钻研理解，也来自于对学生状况的深入了解。以人民教育出版社《中国历史》第二册第 2 课《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，这一课五个子目：晋阳起兵、玄武门之变、贞观之治、女皇帝武则天和开元盛世。前两个子目只是交待唐朝的建立和李世民夺权，虽然故事性强，但不是重点。只需要让学生知道：李渊父子在晋阳起兵，618 年建立唐朝，定都长安，经“玄武门之变”李世民夺取政权，是我国历史上有名的唐太宗就可以了。后面三个子目是讲唐朝前期的政治状况。李世民的“贞观之治” 是开基业，打基础，武则天是承前启后，到开元时达到全盛时期，因此最重要的基础知识是“贞观之治”和“开元盛世”，次要的是“女皇帝武则天”，而前两个子目一般了解即可。

“ 贞观之治”作为最重要的基础知识需要让学生掌握哪些内容呢？教学大纲没有具体规定，各套新编教材写法不一。人教版最简明，只写了三省六部制与科举制。广东版最复杂，又加写了均田制、租庸调和府兵制。四川版与北京师范大学版则居中，除了府兵制外都写了。说明教学大纲和教材具有较大的弹性。教师在处理上就可以根据当地的实际情况和学生的水平而灵活掌握了。

激发兴趣，从感性到理性。历史知识都是过去的人和事，学生首先碰到的障碍是“陈年老帐”“与己无关”。怎样帮助学生克服这个障碍，让他们感到历史与现实有关，学习历史对自己的成长很重要，就成为基础知识教学的首要问题。最常用的办法就是从现实生活讲起，从学生熟悉的身边事物讲起，由近及远，由浅入深。比如我们的衣食住行、香港回归、巴以和谈、中日交流等等问题，我们要善于抓住这些问题，启发引导，激发起学生的学习兴趣。

历史是具体的、丰富多彩的，只有类似的、而没有完全相同的历史事件、历史人物和历史现象。学习认识历史就要认识这些具体的事件、人物和现象，也即事物的特殊性。所以，基础知识的教学，应当通过语言、直观教具、声像资料等手段再现历史的画面，形成历史的表象。只有形象鲜明，印象深刻，才便于记忆和巩固。

学习基础知识又不能停留在感觉和表象的阶段，必须在具体的史实中，经过科学的抽象，升华出理性的认识。这是更重要的基础知识。我们学习历史的根本目的，就在于接受历史的经验教训，以古鉴今，指导实践，提高我们观察分析历史问题与社会现实问题的能力。从认识论来说，感觉只解决现象问题，理解才解决本质问题。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻的感觉它。”①

指导、帮助学生掌握学习方法，在实践活动中掌握基础知识。历史的基础知识中有许多的年代、人物和事件，怎样帮助学生去掌握它呢？经多年的教学实践积累了一些方法，比如记忆历史年代，就有理解记忆、形象记忆、系统记忆、对比记忆、联系记忆等等，不管用什么方法，关键还是勤学苦练，

① 毛泽东《实践论》，见《毛泽东选集》第 1 卷第 263 页，人民出版社 1966 年版。

熟能生巧。不背是不行的。必须熟练地记住那些最重要的事件的年代，如公元前 475 年、公元前 221 年、1840 年、1919 年、1921 年等等，以它们为历史坐标轴的基点，然后按历史发展的前后联系，不断扩展应记忆的年代，记忆得越多越好。特别对低年级学生，更应当强调这一点。要向前辈学者陈寅恪、陈垣等学习，对史实倒背如流。如果什么都要靠查辞典、工具书，那就很难有什么成就。

再比如对历史事件，就要告诉学生历史事件的发生有其客观必然性，也有偶然的因素。掌握历史事件发生的原因，就要分析时代背景与客观条件，也就是根本原因（客观必然性）。同时还要分析具体的偶发因素，也就是导火索。掌握历史事件发展的经过，一般要抓住开始、发展和结束几个阶段，主要是找出事件发展过程的关键点或里程碑。掌握事件的结果，就要看得失成败、经验教训、影响意义等。对历史人物、经济发展、政治制度等问题，也可以总结出一些掌握的方法和一般思路。我们要引导学生自己去摸索积累和总结。

学生掌握基础知识不是单靠听老师讲课就能完成的，也不是因老师教给了一些学习方法就能实现的。学生要掌握基础知识归根结蒂还要靠在老师指导下的自己的学习实践活动。这是因为从学习理解（认识）历史问题，到掌握运用（实践）还有很大的距离，还要经过艰苦的努力才能完成这次飞跃。这是要靠学习认识的主体来完成的，是一个不断加深与提高的过程。学生在课堂教学中的实践活动不是很多的，教师要想方设法创造条件，尽量发挥他们的主体作用。比如让学生简单复述学习的内容，就事论事发表点看法，透过现象看本质，发表些议论和观点，如果再能联系现实问题发表些议论，那就更好了。例如，讲完西汉初期的休养生息政策，就可以让学生议论为什么要采取这种政策，为什么“马上得天下，不可以马上治天下”，这里有没有普遍的规律性，等等。因为课时紧，不可能每堂课都这样作。但教师只要具有这样的教育思想和观点，就可以有意识地选择若干教学内容，重点培养学生。再和课外教学活动结合起来，日久必见功效。