（二）处理好几对矛盾——编织出一个美的课堂结构

历史课堂教学要讲究一个美字，必须正确认识和处理好几种关系，编织出一个美的课堂结构。

始与终

上课伊始，教师的开场锣鼓要一炮打响。开场锣鼓打响了，学生的注意

力吸引住了，思路打开了，思想活跃了，学生就会怀着期待的心情，兴味盎然地进入新课的学习；开场锣鼓打响了，教师讲顺了，思绪如汩汩泉涌，语言能脱口而出，整堂课就有可能讲出自己的高水平来。几分钟的导言，直接关系着 45 分钟的教学内容和效果。

历史课的开场锣鼓不能老一套，千篇一律，缺乏变化的教法激不起学生学习的兴趣。历史课导入新课要根据教材的内容，学生的实际，因人因课而异：或开宗明义、单刀直入；或承前启后，复习旧课；或设疑置问，勾起悬念；或交待目的，介绍概要；或吟诵诗词，评说故事；或浸谈时事，由近及远；或从偶发事件，即兴导入⋯⋯

开场锣鼓，导入新课，话不必多，时间不必长，凡能抓住学生的注意力，勾起了悬念，产生了求知欲，进入了情境，激起了学习新课的兴趣，锣鼓便算打响。接下来，一幕幕精彩的好戏便可以上场表演了。

一场精采的演出，心须有好戏来压轴；一堂成功的好课，善始还需善终。压轴好戏能够赢来满堂喝采，留下余音绕梁；精美的结尾能够探微见源，画龙点睛，为一堂成功的好课锦上添花。

课堂结尾的做法也不能千课一面，可以是总括大意；可以是列表、划书；可以是画龙点睛，余音绕梁；也可以是探微寻源，更上层楼；或者是意犹未尽，留下一串悬念⋯⋯

开场和结尾，一始一终。如能做到善始善终，一幅成功的课堂结构图便已经依稀可见。

张与弛

一堂课是一个整体，教师备课时，心中便要有一个总体布局。45 分钟绝不能匀速前进。重点与难点，高潮与低谷，务要详略有别，错落有致，呈现出课堂结构中的节奏感与旋律美。

是重点，是高潮，便要使出你浑身解数，搬出你十八般武艺，或引经据典，介绍文献；或绘声绘色，声情并茂，或条分缕析，逻辑严密，或课堂讨论，各抒己见，或采用电化教学，音像毕具⋯⋯。

重点和高潮，是一堂课中触动学生兴奋点的高峰。一堂课只能有一两处重点或高潮。都是重点就不是重点，都是高潮就不是高潮，重点之后有轻音，高潮之外是低谷。教师勇于攀登高峰，也要善于在低谷中细步缓行。紧张与松弛，兴奋与抑制，教师要把握住转换规律。一张一弛，乃文武之道，张弛得法，学生大脑皮层的紧张状态就能在教师的“微调”中得到适当调整。

讲与练

课堂教学是师和生的双边活动。教师讲，学生练，教师要主导，学生是主体。主导与主体，必须各得其所，讲与练，必须巧作安排。

“教师不是漏斗，学生不是容器”。一讲到底的满堂灌教学法之为害，早已经如过街老鼠，人人喊打。课堂教学中不能只讲不练，使学生失去了“主体”的身份，学生完全处于被动听讲的地位；但也不能只练不讲，教师放弃了“主导”的作用。放任自流，或者形似设问启发，实质徒令学生照书答问，谈不上思维的发展，能力的培养，这是教师的失职！如果为了纠“只讲不练” 之偏而“只练不讲”，则过犹不及！