（二）复杂的头绪，可以从某一个内容突破

同一个历史时期，好几个头绪错综复杂，交织在一起。在这种情况下， 教师讲课最忌双管齐下，多头并进，全面开花，抓不住一个中心。倒不如先从某一个问题突破一环，讲深讲透，然后对其他问题一个一个地解决。这个做法，头绪再繁再乱，也可以全盘皆通。毛主席论打仗，说要打歼灭战，不要打击溃战，“伤其十指，不如断其一指”。通过一仗一仗歼灭战，最后便能全歼敌人，获得全胜。

第二次鸦片战争时期，有英国、法国联合出兵进攻中国的史实；有英国、法国逼迫清政府签订不平等条约的内容；又有美国、俄国，特别是俄国乘机侵犯中国，并签订了一系列不平等条约，割占了大量领土的侵华史实。这里， 内容繁杂，头绪很多，史实相互关连，又不尽相同。如果把几个头绪按时间先后也就是接课文次序讲下去，学生很容易弄得稀里糊涂，张冠李戴，理不出头绪来。我曾经改变教科书的文字结构，这样来处理这一节教材：首先， 全面讲述英、法发动侵略战争的原因、经过和结果，包括《天津条约》、《北京条约》等不平等条约的签订。英法联军侵略中国的战争，头绪清楚，战争过程的阶段性也很强。只要抓住 1854 年换约不成，1856 年战争爆发，1858 年《天津条约》，1860 年《北京条约》这几个成双年代的重点，学生学习起来并不会感到吃力，有关英法联军的侵华史实全部弄清楚之后，再集中讲沙俄的“趁火打劫”，告诉学生，英法换约不成时，俄国在干什么，1858 年天津吃紧时，沙俄如何趁机侵略，1860 年英法兵临北京时，沙俄又如何趁机掠夺⋯⋯

教材经过这样处理以后，学生反映听得明白，记得牢固，不容易混淆， 而对英法与俄国在掠夺我国领土主权中不同的表现手法表示愤慨，受到了深

刻的爱国主义的思想教育。

教材这样处理，正好跟后来修改过后的教材的写法是一致的。