（一）历史课堂语言的语速、音调和深度

课堂教学的语言有一定的速度标准吗？有人说话快，有人说话慢，似乎并不需要划一。但是，一般说来，课堂教学的语速宜慢不宜快，连珠炮的发

射，总嫌攻势太猛，学生的听力能跟得上吗？能捉住你每个字每个词的发音， 并且把这些声音从听觉器官输送到大脑，形成概念图象吗？教学不同于茶余饭后的讲故事，天南海北的侃大山，教师的教是为了学生的学，教师讲课的字字句句都应该让学生听清楚，接收进去。如果语速过快，要么使人疲于理解，要么使图象重迭，造成混乱，什么也没有听懂，教学的效果受到损失。

不能滥用高音和强音。讲课声音太高，语音的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入“抑制”状态，注意力不能持久，必然降低听课的效果。有的教师整堂课都是高八度和惊叹号，也许他以为只有这样才能“镇”住学生。可悲的是，他那里满头大汗，声嘶力竭，可学生这里却只是替他吃力， 笑他无能。相比之下，有的教师用低音、中音讲课，慢慢地道来，缓缓地诉说，循循善诱，娓娓动听，叙事说理犹如涓涓清泉在碎石上轻轻流淌，学生唯恐把老师的声音滑了过去，听得更加聚精会神了。

其实，一堂课 45 分钟不能匀速前进。老和尚念经，平平的缺乏变化的语调催人欲眠，容易使人感到困倦。课堂语言的快慢、高低，都要根据内容不同而随时调节，不断变化，务使声音跌宕起伏，疾徐有间，语调抑扬顿挫， 富有节奏感。讲声势浩大的群众运动，不妨激昂慷慨，铿锵有声：讲坏人当道，百姓受苦，可以音律低沉凝重，如闻唏嘘之声；叙述一段生动曲折的过程，要打出节拍来，重音符号、休止符号要巧作安排。重要的概念、千古警句的介绍，可以一个字一个字的吐给学生。总之，教师的“讲”是为学生的“听”服务的，教师的讲必须和学生的听协调一致，才能出现学生听课的最佳状态，才能收到教学语言的最佳效果。

教师的教学语言要适合学生的水平和兴趣，不能晦涩艰深。用词艰涩， 学生不能理解语言所表达的意思，必然减弱了学生学习的积极性，古代史引用的古文，世界史出现的外语，不宜长篇大论，必要引用时，要作解释。教师语言也不能尽是大白话，低于学生的接受能力，使学生听得乏味，令人扫兴，一样的会减弱了学生学习的积极性。

教师教学语言要口语化，要把书面语言转化为口语，新教师或实习老师初上讲台，往往给人以一种背诵讲稿的感觉。背诵讲稿非但听起来味同嚼蜡， 没有味道，而且会失去教师在学生面前的威信，学生听讲时，替老师担忧， 好心的学生悬着一颗心，唯恐老师背不下来，怎么办？调皮的学生等着看笑话，至于教师究竟讲了些什么，反而被大家忽视了。