（六）历史教师对语言表达的自我训练

历史课堂语言的表达艺术是可以通过自我训练来提高的。训练的方法： 第一要丰富史料。史料是内容，语言是形式。教师掌握的史料丰富了，反映史料内容的语言也就丰富了。语言的准、精和美要以教师掌握的丰富的史料为基础，教师只有掌握了较为丰富的史料，才能判辨真伪，用词精当，才能形象生动，具有文采而且感人心弦，也才能选用恰当的原文原话。否则，只靠教师的两张嘴皮子耍贫嘴，卖噱头，又哪里谈得上准、精和美呢？第二要有较高的文学修养，把历史课堂语言加以文学化和哲理化。看一点原始资料， 看一点历史小说，看一点文艺作品，是大有裨益的。第三是要在表达的技巧上下点功夫。什么地方用快速而又轻松的语调大珠小珠落玉盘地叙述？什么地方要放慢语速到一字一句都落到学生耳朵里？什么情况用反问号？什么情况“暂停”，以便酝酿气氛、培养感情或者留下一个细嚼缓咽的时间来让学生全部吸收进去？凡此种种，都需要我们平时进行一些自我训练，逐渐提高自己的语言表达能力。

八、更新观念，探索新教法

人教版九年义务教育初中历史教科书新编教材以崭新的面貌出现，令人耳目一新。

新编教材以具体生动，图文并茂，知识面宽，德育和能力受到重视，体

例和形式新颖多样等诸多优点展示在我们面前。学生见了夸曰：“棒”；教师见了赞曰：“这正是我们所希望的。”

但是在接受了试教任务的学校里，不少教师拿了新教材上课，一开始便遇到了困难。新教材带来的困难就在这个“新”字上。它在内容上、体例上、要求上都跟过去的教材有所改变的这个特点，不仅使刚走上讲台的新教师感到陌生，而且使有经验的老教师同样感到陌生。有经验的教师熟悉过去的教材，探索出了适应于过去教材的教法，掌握了教好过去教材的规律，讲起课来胸有成竹，运用自如。有的还形成了独具风格的教法，卓有成效。

使用新教材，原来的一套教法，有些可以照旧不变，有些却不适用了。新教材迫使我们从头学起，认真钻研，探索出一套适应于新教材的教法来， 以求取得更好的教学效果。

探索新教法，首先要更新我们头脑里原有的旧观念。

长期以来，我们历史教师总是认为，凡是课本上写的、画的，字无论大小，图无论主次，包括注解、目录、大事年表，一概都必须在课堂上由教师交待得一清二楚，滴水不漏。这个“必须”，是教师的一种观念，或者说是教师自己给自己套到头上的一道紧箍咒，其实并没有任何一个方面对教师提出过这样的指令，包括由教委发布的教学大纲在内。

与此同时，教师以教科书为依据讲课时，怎样处理教材才能提高教学效果？在教师头脑里盘算得最多的是怎样补充和丰富，而很少花功夫去琢磨删节和浅化，或交给学生课后自己去阅读。

上述观念的形成，除了高考或各级统考的影响以外，恐怕主要是由于原来的历史教材写得精当扼要，言简而意赅。这样的写法难免缺血少肉，失之干瘪。这样，教师必须把主要的力气去挖掘深藏在教材背后的潜台词，去找回被教材抽干了的血和肉，讲裸时增加些内容，丰富些情节，补充些例子。如今教师面对丰富而又生动的新教材的内容，爱不释手，舍不得舍弃，仍然采用老办法，事事要讲，字字要讲，其结果必然是堂堂课讲不下来，完不成任务。因此，教师必须改变旧观念，探索新教法。

通读新教材第一册、第二册以后，我对新教材的总体认识是这样的：新教材的内容由三个环节组成。主要的一环是大字。大字要求学生掌握，这是统一要求的。大字的核心是几个“重要”，重要年代、重要人物、重要史实。几个“重要”一定要深入领会，牢固掌握。第二环是小字，是教材内容的具体叙述。最外面的一环是地图、插图、引言、图注、注释⋯⋯小字和最外面一环的内容，除了用“☆”符号标出，要求学生掌握的以外，其余由教师灵活运用。其中一部分是上课时要利用的，或作为大字的补充，由教师结合大字来讲，或让学生念一念，看一看；另外一部分，教师可以不去理它，让有余力的学生自己去翻阅。

由于大字是统一要求学生掌握的主要一环，所以教师主要应环绕大字讲课。为讲好大字内容，就要灵活运用好小字以及地图、插图、引言等这外面一环的内容，要根据学生的情况或取或舍，精心设计，巧为剪裁。教师的课堂教学，讲得完还是讲不完？讲得好还是讲不好？学生学得好还是学不好？ 关键恐怕就在这里。

那么，在使用新编历史教材讲课时，在讲法上要注意哪些问题呢？下面是一些不成熟的看法，跟老师们探讨。