（七）超越学生现阶段知识水平的内容，可以从浅化教材着手

初中历史教材中，有一些比较深的知识点，超越了学生现阶段的知识水平、理解能力，教师要浅化教材，减轻难度。浅化教材的具体做法很多，举要简述如下：

寓论于史。对初一学生，要多讲一点具体史实，少讲一点抽象理论，把理论和概念融于史实之中。做法详见前面有关各节。
知其然，不必知其所以然。把每个知识点按深浅分出层次来。只要求学生掌握第一层意思，不必去深究它后面的第二层意思。如中国古代史《战国七雄》一课，新教材里有“三家分晋”和“田氏代齐”两个词语，只要求学生掌握：春秋时期的晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，成为战国时期韩、赵、魏三个诸侯国了，这就是“三家分晋”。齐国的政权已经由姜氏转到田氏手里，这就是“田氏代齐”。至于三家怎样分晋，田氏怎样代齐，以及三家分晋、田氏代齐反映了什么社会现象，就不必让学生去触及了。
知其一，不必知其二。有一些历史概念比较复杂，根据学生的年龄和能力，不作全面介绍，只要求学生掌握其中最基本的一种含义。如《战国七雄》中“合纵连横”的概念，有一个发展变化的过程，不同的时间、不同的情况有不同的内涵。合纵和连横，从策略上说，合纵是“合众弱以攻一强”，连横是“事一强以攻众弱”。这“一强”既指秦，也指齐，有时候是秦，有时候是齐。合纵连横从地理位置来说，合纵是从南到北的纵向联合，连横是西边的秦与东边的诸侯国之间的横向联合，或者东边的齐与西边诸侯国的横向联合。合纵连横的形势不断在变化，直到后来，由于秦国的强大，才凝固成合纵是六国合力抵抗强秦，连横是六国分别投降秦国的局面。在这里，我们向初中学生授课，只要求学生知道这后来的形势便可，其他变化不必给学生多作解释。
蜻蜒点水，点到为止。《战国七雄》一课中，封建社会形成的这个概念对初中一年级的学生来说过大过难，我认为只要学生初步掌握：是地主阶级掌握政权，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾即可。关于封建社会的概念，学生可以在以后历史的学习中逐步积累，逐步丰富。在《战国七雄》这一课里，学生初次接触，只要有一个初步认识就可以了。
暂时模糊，不求甚解。有一些名词或概念，第一次在课文里出现，可以让学生暂时处于模糊状态，到适当时候再作解释。如第 13 课《秦末农民战争》一课，教材提到了宦官赵高，宦官是一种什么人？可暂时不作解释，留到东汉时再交待，也许更为恰当。

以上浅化教材的几种做法，只适用于某些超越学生当时知识水平的地方。如果教师以“浅化”为借口，处处模糊，事事一知半解，或者概念不清，或者内容含混，这就不是我要说的原意了。

六、历史课堂教学要讲究一个美字

历史课堂教学是一门学问，又是一种艺术。一堂高水平的课，学生增长了知识，开拓了眼界，发展了智能，受到了思想薰陶，同时，还能从中感受到学习的乐趣，美的享受。

历史课堂教学的美，可以体现在课堂教学的每一个环节，每一个细节，她可以体现在教师的一举手一投足之间；也可以从课堂结构的整体上折射出艺术之光；更可以从古代文物、历史伟人的身上散发出艺术美、行为美和心灵美的缤纷光彩，使学生置身课堂，于教师的循循善诱之下，于手书、眼观、耳听、心思之中，感受到一种美的情趣，一种洋溢在课堂之间、师生之间以及古今之间的愉悦之情。