（四）要运用学生已经掌握的历史概念，帮助其形成新的历史概念

学生已经获得的历史概念，常常成为形成新的历史概念的基础。学生获得了“鸦片战争是资本主义国家为了开辟国外市场、争夺殖民地而挑起的对我国的侵略战争”的历史概念，那么对“第二次鸦片战争是资本主义国家为了进一步打开中国市场、扩大侵略权益而发动的侵略战争，是鸦片战争的继续”就容易理解。为了形成学生关于“第二次鸦片战争”的历史概念，我通过复习，让学生回忆鸦片战争爆发的根本原因、鸦片战争的性质、鸦片战争的影响，在此基础上，我再讲第二次鸦片战争的有关史实。

有的历史概念，特别是一些较复杂的历史概念，不是一次可以形成的， 更要以学生已经掌握的大量历史概念为基础。如为了让学生形成“太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民运动，是几千年来中国农民战争的最高峰”的历史概念，我注意让学生首先形成中国历史上有关农民战争的历史概念，太平天国运动背景的历史概念，

《天朝田亩制度》以及北伐、西征的历史概念。在学生形成复杂的历史概念中，要注意发挥学生已获得的有关历史概念的作用。

五、培养学生的自学能力

自学能力是学生通过自己动脑、动手、动口从而达到对知识融会贯通的理解和掌握的能力，是各种能力的综合体现。记得 80 年代初，大学老师不断给我们传来反馈信息，说相当一部分中学生进入大学时高考成绩是高分，而进入大学后不会记笔记、不会读参考书、不会分析问题，表现为“高分低能”。但同时我又从报纸上读到这样一条消息：一位年仅 24 岁的师范学院毕业生，

在大学读书期间，只用一年多时间就读了解放前 50 多年的近 30 家报纸，数

百种期刊，做了 3000 多张卡片和几十万字的笔记，编写了 43 万字国内尚无

的《沈从文研究资料》，编成了 46 万字的《徐志摩研究资料》，还撰写了大量研究论文。惊人的自学能力使这位青年犹如掌握了一柄“开山斧”，使他在知识的崇山峻岭中披荆斩棘，勇往直前。两种强烈反差的信息从反面和正面都告诉我：在教学中培养学生的自学能力，交给学生打开历史知识宝库的钥匙，为学生独立地获取知识创造条件是何等的重要。特别是对多数不能升入大学的青年来说，中学毕业后要能通过多种途径自学成才、具有某一学科的专业知识水平和研究能力，没有中学阶段培养的自学能力的基础，更是不可能的。我不断反省过去教学中培养学生自学能力方面的薄弱环节，探索在历史教学中，特别是在高中历史教学中培养学生自学能力的途径和方法。