（三）把整个时代的面貌体现出来

历史上的帝王将相不仅仅代表他个人，而且往往还是他所统治的那个时代的标志。我们说“汉高祖时”、“文景时”、“汉武帝时”，这里是指他们统治的那个时代，并不是指他个人。目前课本编写的体例，按编年体而又分章节或分课叙述，可以说是在编年体前提下的带有纪事本末体的性质，因此学生对时代的面貌不容易形成整体观念。为此，我们讲帝王将相，不能为讲帝王将相而讲帝王将相，而要着眼在把他们统治的那个时代面貌体现出来。

唐太宗是我国历史上一位杰出的政治家，著名的皇帝，在他统治时期出现了“贞观之治”，唐朝从此逐渐繁荣昌盛，呈现出我国古代史上少有的盛世局面。中学历史教科书以较大的篇幅叙述了唐朝前期各个方面兴旺发达的状况，唐太宗时期的史实是分散在各个不同的章节（课）中出现的。为了使学生掌握唐太宗统治时期的历史全貌，我们一方面要按课本的体例，从政治、经济、民族关系、对外关系、文化等不同的角度逐一讲解；一方面，我们在讲课中可以有意识地把“唐太宗时期”几个字多次讲出来，使学生对“唐太宗时期”感受深切。如，我们可以从晋阳起兵、玄武门之变开始，讲他对“水能载舟亦能覆舟”的认识，讲他的勤政廉政和轻徭薄赋；讲他的知人善任、勇于纳谏；讲他的各项重要的统治政策，他推行三省六部制、科举制，尤其是他较为开明的民族政策，讲他重视少数民族领袖，保持少数民族原来习俗， 讲他亲自接见禄东赞，送文成公主人吐蕃和吸收吐蕃体育运动项目，下令开

展马球运动；吸收外国音乐，把高丽乐、天竺乐归入了唐朝的“十部乐”， 当玄奘带了佛经自天竺回到国内，又是唐太宗亲自接见了他，支持他组织了规模巨大的译场，完成了 1300 多卷富有历史意义的佛教翻译，对中外文化交流作出了贡献；我们还可以告诉学生：唐太宗时期画家辈出，阎立本是他的近臣，他的《步辇图》留下了唐太宗接见禄东赞时的历史场面，唐太宗比较真实可信的形象得以保存至今⋯⋯

当学生分别地从各章各节或各课中一再接触到有关唐太宗的史实时，非但唐太宗本人，而且唐太宗统治下的政治清明，经济发展，民族团结，国际交流比较活跃，国力逐步强盛的这个“贞观之治”的盛世面貌也能有所掌握了。如果学习了唐朝前期历史，学生脑海里印下了：唐太宗是一位杰出的政治家，贞观之治是我国古代一个繁荣昌盛的时期，从而产生了对祖国的自豪感。大概，我们历史教学所预期的目的也就达到了吧！