（三）改革历史教学，充分发挥历史教学的社会功能

这次调查给我的深刻启示是，必须大力改革历史教学。改革历史教学的途径是什么？关键在哪里？除了端正教育思想，重视历史

教学，建立一支数量足够、质量合格的师资队伍外，就历史教师自身而言，改革历史教学可以从哪些方面去努力呢？已毕业的 194 名学生给我们提供了如下的反馈信息：

可以看出，学生是把二、三项，特别是第二项作为改革历史教学的突破口。我认为学生看准了历史教学的主要弊端，我赞成学生的观点。

首先，当前历史教改的主攻方向，不是搞什么花样翻新的问题，而是如何面对大多数地区和学校的实际，从普及九年义务教育出发，从历史课的现状和师生的实际出发，如何把历史讲得生动具体，激发学生学习历史兴趣的问题。因为，只有生动具体，才能体现历史课的特点；只有生动具体，才能激发学生学习历史的兴趣，唤起学生求知的内在动力；只有生动具体，才能通过历史教学达到对学生思想上的熏陶和情操的陶冶；只有生动具体，才能落实历史课的基础知识，给学生留下深刻的印象，有效地克服知识的遗忘。

学生之所以对陈胜、吴广、唐太宗、林则徐、孙中山等历史人物有深刻的印象，与教材叙述详尽、写得生动、教师讲得具体有很大的关系。

要生动具体地进行历史教学，要着力解决好三个问题：一是尽可能把教材编得生动具休。现正在试用的人教版等各种版本的九年义务教育初中历史教材正具有这样的特点。二是要加大信息量，提高教学活动的频率，要克服照本宣科或条条款款式的教学。我在农村学校听课中，发现不少历史教师教学中不善于运用新的信息，对教材缺乏应有的补充，教师的语言多是教材的重复，甚至把相当多的时间用于朗读教材，以致学生兴趣索然。要解决这一问题，教师就要注意补充新的史学信息，注意讲课的感情色彩，注意教学语言的诙谐、幽默，让学生在轻松、愉快中掌握历史知识，增长智慧和才能； 三是要正确对待传统的讲授法。生动具体的历史教学离不开启发式的讲授， 不要把讲授法与“满堂灌”划等号。应当看到，历史教学的讲授法，不仅是传授历史知识的方法，更是发展学生智力，对学生进行思想教育的方法。历史教学如不为讲授法“正名”，并把它放到教学方法的重要位置，就不可能把历史课上得生动具体，也难以发挥历史教学的社会功能。

第二，联系实际，加强历史教学的思想性。历史和现实存在着不可分割的内在联系。历史是现实的过去，现实是历史的现在。现实中的种种政治、经济、文化现象，客观上存在着与历史的联系，总会打上历史的烙印；现实政策的制定，总会充分借鉴和吸取历史的经验教训。“历史对决策者的用处表现在通过以前性质相同的案例，加深他们对现实问题的理解。”①历史与现实的联系决定了历史教学与现实的联系。脱离现实的史学研究和脱离现实的历史教学都不可能反映历史这门学科的特点。加强历史教学与现实的联系， 还是调动学生学习积极性的需要。学生认为学了无用的东西，即使教师讲得再生动具体，也不可能产生学习历史的“内在诱因”。北京特级历史教师时宗本说得好：“使你的学生感到历史和现实是有联系的，就是调动学生积极性的开始。”②

历史教学联系实际有广阔的领域。既可以由古联今，由今联古，也可以由中联外，由外联中。如由现实的衣食住行、生产工具，联系历史上的衣食住行、生产工具。从而使学生懂得，今天每前进一步，都离不开人类已经积累的经验；又如，从学生熟知的小说、电影、电视，联系某一国家、民族， 某一历史事件和历史人物所处的历史背景，从而理解小说、电影、电视作品的思想性和艺术性；再如，从历史上的某些人物和事件的经验教训，从而得到对现实的有益启示；从历史上的精神道德传统，经过批判的继承，从而形成社会主义的行为道德规范。事实上能够联系的地方不少，可惜不少历史教师教学中错过了联系的机会。有的教师讲《宋元时期的文化》时讲了四大发明如何推动了西方工业化的进程，而没有引导学生讨论四大发明的故乡为什么没有能够充分利用四大发明的成果，从而引出应当记取的历史教训。

加强历史教学的思想性，要特别注意加强对学生的马列主义的基本观点教育。在对外开放的历史条件下，少数青年学生确实存在认为马列主义“过时”而盲目崇拜资产阶级某些哲学和社会学说的情况。我们要从这些学生的实际出发，通过历史教学，阐明马列主义和毛泽东思想如何在历史和科学中

① [美]小塞缪尔·F·卡尔斯《历史与政策》，转引自《世界史研究动态》1984 年 4 期。

② 《谈谈调动学生学习历史的积极性》，《历史教学》1986 年 10 期。

产生、发展。教学中要坚持历史发展规律不依人的意志为转移的观点，阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力的观点，人民群众是历史主人的观点， 经济基础决定上层建筑和上层建筑对经济基础起反作用的观点。要用科学的、具体的、有说服力的史事，帮助学生纠正对历史和现实问题的理解和认识上的某些片面。如果说“研究历史的人比律师、记者和系统分析家更有资格参与预测事态发展趋势”①的话，那么，可以这样说，历史教师在发挥教学的教育功能方面，较之中学的其它学科，有着自身独特的优势。对历史教学中的思想教育问题的深入实践与研究，将成为更好地发挥历史教学的社会功能的重要方面。

三、树立历史教学的整体观

历史教学的改革要以解放思想为先导，以树立正确的历史教学思想为前提。正确的历史教学思想是建立在辩证唯物主义认识论和方法论基础上的一种理性认识，即对历史教学与其它事物以及历史教学诸因素的本质联系和必然关系的正确认识，也就是对历史教学规律的正确认识。

在多年历史教学、历史教研失败与成功的探索中，我对如何正确处理历史教学外部和内部的各种关系逐渐形成了的认识。从历史教学的外部讲，就是如何正确处理历史学科和其它学科的关系，摆正历史课的位置；从历史教学的内部讲，就是如何正确处理历史教学三项任务间的关系，历史教学过程中教与学的关系，教法与学法的关系，课堂教学与历史课外活动的关系，评教与评学的关系，学校评价与社会评价的关系等等。我的体会是，树立正确的历史教学思想，就要在唯物辩证法的指导下，树立历史教学的整体观，发挥历史教学的整体功能，促进各个方面和谐发展。