（四）历史教学方法的整体观

树立历史教学方法的整体观，就是在历史教学中，既要注意研究教师的教法，尤其要注意研究学生的学法，实现教法与学法的统一。上海位育中学蒋衍老师指导学生自学历史教科书，学习编写读书提纲的经验；武汉一些中学采用自学、启发、复习、作业、改错、小结的六课型教学法，以及近几年来在全国方兴未艾的图示教学法，都是对历史教学实现教法和学法的统一的有益探索。

树立历史教学方法的整体观，我以为既要认真总结传统历史教学方法的得失，更要认真研究现代教学方法在历史教学中的应用，实现历史教学方法继承与创新的统一。传统的讲授法、谈话法 在发挥教师的主导作用、帮助学生系统地掌握历史知识方面，留下了它的历史功绩，直至今天，在我国多数学校的历史教学中还未失去它的优势。只不过现在人们使用的讲授法、谈话法已注入了启发式原则和发展学生智能的新内容。这正像原苏联著名教育家达尼洛夫把他 50 年代理解的“由教师口述教材”的讲授法发展为 70 年代的注意启发、指点思路的“带有研究问题因素的讲述法”一样。从我自己多年的教学实践的体会中，我认为这种注入了现代教学论内容的传统教学方法， 从历史学科的特点出发，还将有较强的生命力。当然，我们更要重视现代教学方法的研究，对历史教学改革中出现的新的教学方法，满腔热情地给予扶持，并使之逐渐完善。

同时我们还应看到，一定的教学方法适应于一定的教材、教师和教学对象。教学方法的运用一定要从实际出发，要注重教学效益。不看教学对象， 不讲教学效益，生吞活剥地搬用别国、别人的方法，那不是真正的历史教学改革。我主张教学方法和教学效益的统一。