（八）在学生中提倡好学、好问、争论的学风

我在新班级上课的开始阶段，总对学生讲“学问学问，必须善学好问”。鼓励学生订阅适合中学生的历史刊物，借阅通俗的历史读物。特别提倡学生自己提问的习惯，包括课堂提问、课后提问、课外提问，以及同学间相互提问和争论，强调凡是能够发现问题、提出问题的，不论问题大小、难易、繁简，都是努力好学、勤于思索的可贵表现，要“见人之所未见”，越能发现和提出问题的，其进步也必然越快。我甚至提倡“问倒老师”的精神。学生

提出的问题，开始时可能比较简单和幼稚，仍应不断鼓励和引导。久而久之， 提问的质量自然会日益提高。经过倡导，学生中（尤其是文科班）好问、质疑之风日盛。文科班一部分住校生常常利用晚餐后在近郊散步或晚上就寝前的片断时间，相互问答或争论一些历史问题，习以为常，并把此作为一种乐趣。而这种风气的形成，又常常与学生个人和班级成绩的提高成正比例。学生的提问还能使教师及时得到反馈信息，了解学生课外历史知识面扩展的状况。我还鼓励和支持学生参加历史知识竞赛。有一次，学生从自己订阅的《历史学习》中发现并立即参加了该刊组织的第二次有奖征答历史知识竞赛，我得知后给予热情的鼓励和支持。参赛结果，该班（88 届文科班）学生分别获得一、二、三等奖各一名①，想不到这件事对该班学生起了很大的激励作用。后来该班班主任老师在全校教师会议上发言时说，原来只看着理科班学生参加校外各级理科知识竞赛优胜的捷报，而很少有文科班的知识竞赛，文科班学生总觉心灰意冷。这次历史知识竞赛获胜，全班士气为之一振，激发了对各科学习的自信心，鼓舞了全班最后阶段的学习情绪，成为全班在高考中取得出乎意料的好成绩的一个重要因素。

教无定法，一切教学方法和课堂艺术都会随着主客观条件的变化而变化。但其中决定性的因素则在于教师的勤奋。教师除要有专业教师必须具备的基本素质外，备课是极其重要的一环。备课越深入，教学方法和课堂艺术也会越成熟。不要单纯地过份地去追求教学方法，一定要在深入钻研教材、合理安排教学过程中去逐步寻求和形成自己的教学方法，最后必然会水到渠成，瓜熟蒂落，制订出自己最佳的教学方案来。

① 见《历史学习》1988 年第 1 期。