（三）提问是必须经常采取的方法

在历史教学中，提问是非常重要的一种教学手段，它与课堂气氛的关系很大。有提问而又得当，就会使课堂气氛活跃，学生注意力集中，并处于积极主动的学习状态之中，教学效果一定较好。相反，一堂课下来，只讲不问，即使教师讲得生动丰富，也总嫌课堂气氛单调，教学效果也会受到一定的影响。如果既不提问，又只作填鸭式的满堂灌，那末课堂气氛心然死气沉沉，教学效果一定更差。另外，提问对启发学生思考问题，培养学生思维能力等也有很大好处。因此，提问是课堂教学不可缺少的一个环节，是把教与学、教师与学生连结起来的纽带，值得经常采取。

提问中有一类是简单的直觉性的问题，如提问重要的年代、地名、人名和事件名称等。这种提问有利于巩固基础知识，多用于复习旧课，也可用于新课。即使在这种简单提问中，如能把有关知识加以组合，使其形成系列，

对学生系统地、完整地去把握课文内容和加深记忆也是有帮助的。例如法国资产阶级革命一课总结或复习时，要求学生逐一回答资产阶级革命爆发、巴黎人民第二次起义、第三次起义、热月政变、雾月政变、法兰西第一帝国灭亡等年代，边问边直行板书年代，并做上适当记号，这样就使革命的全过程及其阶段性一目了然，并口头或书面（小结时）说明各阶段的内容。

1789.7.

1792.8.

1793.6.

1794.7.

1799.11.

1814.

革命的爆发君主立宪派统冶时期初期阶段碎（三年）

8 月 10 日人民起义吉林特派共和国时期发展阶段（近一年）五年巴黎人民第三次起义雅各宾专政时期高潮阶段（一年零）

热月政变热月党统治时期（五年）

巩固阶段（二十年）

雾月政变拿破仑统治时期（十五年）其中帝国十年

另一类是思考性的问题，这是更为重要的一种提问。它可以从各种不同的角度提出问题，如有的按课文内容顺序，逐章逐节逐目地全面提出问题，这些问题大体上包含了课文的基本内容；有的按课文的重点、难点提出问题；还有的是按章节或跨章节地提出综合性的问题。除此以外，以下几种提问是值得注意的：

设问

一般来说，提问可以组织讨论，或让学生自由回答，或指名回答，但并非所有的提问都要组织讨论或回答，有的提问可由教师讲解，或者教师也不一定解答，这就是设问。设问是很重要的一种提问，它较少占用时间，但对课堂教学的进行却很有好处。

质疑式的提问

目的在于解决学习中的疑难问题。例如：为什么说遵义会议在党的历史上是一个生死攸关的转折点？抗日战争相持阶段日本对国民党采取政治诱降，为什么仍然对国民党战场发动了几次较大规模的军事进攻？为什么说《辛丑条约》签订后清政府完全变成帝国主义统治中国的工具？如何理解俄国1905 年革命的性质？《共产党在德国的要求》是什么性质的革命纲领？这些问题必须在课堂上求得解答，以解学生之疑。

总起性的提问

如学到《英国资产阶级革命》时，在开头提出，资产阶级革命为什么不先发生在资本主义生产萌芽最早的意大利，而先发生在英国呢？学到《日本明治维新》时，开头先提出，为什么日本明治维新成功了，而中国的戊戌变法以失败告终？通过提问，激发学生的求知欲望，然后引入新课学习。

存疑式的提问

如在学完《意大利资本主义生产的最初萌芽》后提出，我国明朝中后期出现资本主义生产萌芽几乎与西欧是同步，为什么欧洲的资本主义迅速地发展起来，而中国明清时期资本主义生产萌芽的发展却异常缓慢呢？在学完《新

航路的开辟》一目后，先从时间、规模两方面对新航路开辟与郑和下西洋作一简单比较，指出我国航海技术的先进性，然后提出，为什么新航路的开辟大大推动了欧洲资本主义的发展，而郑和下西洋后中国社会经济的发展却依然停步不前呢？总起性提问和存疑式提问，只能稍作提示，不组织讨论，也不在课堂上解答，而是设置悬念，引导学生进一步去思考，去钻研，使学生的思路更加宽广，让学生的思维向更深的层次发展。

与存疑式提问有联系的，我有时对教材中个别确实论述不当之处，敢于直截了当地向学生说明自己的不同看法。如 1978 年版的《中国历史》第三册把义和团运动说成是反帝反封建的农民运动。我先向学生提问义和团运动的斗争口号等后指出：怎么能够把“扶清”、“助清”同“反封建斗争”统一起来呢？不论从义和团的斗争口号和实际斗争来说，义和团运动是一次以农民为主体的中国人民的反帝爱国运动。至于运动之前或之后，义和团（拳）农民斗争口号和目标的改变，则是另一回事了。又如刘永福在台湾的斗争，英勇拚搏，可歌可泣，后因弹尽粮绝，不得不放弃最后的据点台南而回到大陆，课本里用了“逃回”两字，我说这个“逃”字不公平，不免苛求于古人了，应该写“退回”大陆才当。后来教科书的新版本对这两处都作了修改。我这样做，并不是要标新立异，也不是向学生提倡“求异”思维，不过这种有根据的分析，对培养学生的独立思考能力还是有好处的。该班一位学生升人大学读历史研究生时来信说，当时课堂上对义和团运动性质的分析，“到现在还清晰地记得，也可以说是我想搞历史的一个因子吧，”他还说这样处理教材是做到了“信书而不惟书”。