附：学生的三种学习内驱力及其培养

湖南省邵阳市教育委员会唐晓林唐林资学生的学习价值观是指学生对学习目的、意义、作用的认识。它是激

发学生学习动机的内驱力。这种内驱力，包括三方面的决定成份，即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力。学生所有的指向学业的行为都可以从这三方面的内驱力加以解释。

认知内驱力。

认知内驱力即是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地弄清问题并解决问题的需要。学生只有树立起正确的学习价值观，才能产生这种需要。教师应坚持经常的学习价值观的教育来启发学生的认知内驱力。要善于在日常教育教学中，由近及远、由浅入深地把热爱知识、热爱科学、刻苦学习和未来的祖国建设联系起来，同实现共产主义的伟大目标联系起来。使学生认识到，他今天所学的知识，具有重要的社会价值意义，是将来参加社会主义建设有用的基础知识，从而产生对学习的热情、信念和毅力。这就是潜在学习动机力量，这种力量还必须通过学生个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。认知内驱力同学习的关系是互惠的，认识内驱力对学习起推动作用，学习又转而增强内驱力。在有意义的学习中，认知内驱力可能是一种最重要和最稳定的内部动机。所以，教师要十分重视这种内部动机的作用，十分注意强调以“了解和理解”激发进一步学习的动机的价值。必须明确，教育的主要职责之一，是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣。

自我提高的内驱力。

自我提高的内驱力，是学生个体的那种要求自己圆满完成学业而赢得相应地位的需要。这种需要，从儿童进入学习集体开始，日益显得重要。自我提高的内驱力不一定带有自我夸张的意味，它是指向集体的。在学习集体中，一定的学业成就总是能够赢得一定的地位的，成就的大小决定着他们赢得的地位的高低；与此同时，一定的地位又决定着他所赢得的自尊心。对于学生来说，成就动机的这个自我提高部分，既可促使学生去争取自己当时在学业成绩上可能达到的名次或等第，又可促使学生在这一成就的基础上进一步端正自己的学习价值观，让自己的行为指向今后在学术和职业方面的目标，把自己塑造成国家建设事业需要的人才。这就要求教师在教育教学中要特别注意因材施教，努力设计好各种适应学生个体差异的教育教学方案，有针对性地进行不同的教育，使之各尽其才。要充分肯定每一个学生的努力与进步，让每个学生都抬起头来走路，都感觉到集体的温暖，使他们不断得到自我提高的内驱力。

但是必须注意，过份地强调自我提高的动机作用，容易助长功利主义倾向。这就要求教师要加强正确学习价值观的教育。

附属内驱力。

附属内驱力是指学生为了保持长者（家长或教师等）的赞许或认可而表现出来的把学习搞好的一种需要。越是低年级学生越是认为，求得学业成就，并不是把这种成就看作赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。教师的任务，就是要（动员家长们一起）充分地给予每一个学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称赞和鼓励中增强内驱力。要使称

赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是要向学生进行正确的学习价值观的教育，让学生明确，长者们的称赞和鼓励，正是要求他去发奋学习，争取进步。