附：十五种过时的学习观念

西北师大教科所李定仁、安心编译今天我们已经深刻认识到，必须教育好每个孩子，否则我们将会感到

内疚。赋予冒险精神的学生可能对我们的社会、儿童、财产和教育体系产生威胁。通过采用新的更加精确的统计方法的研究，说明用传统的教育方法指导学生，不仅不能使他们学会知识，而且也不能使他们应用知识。

传统观念 1 学生挺直地坐着学习效果最好

异议：几乎所有的教室都为学生准备了木制、钢制或塑料的桌椅。当学生坐在这些材料制成的椅子上，四平方英寸的骨头要支撑大约 75%的身体重量。结果常会引起臀部疲乏和不适，需要不断变换身体位置。学生挺直地坐在坚硬的椅子上更容易学习吗？对此问题应做更广泛而深入的研究，这些结果尚不很明显，这类研究以前还从未做过。另外两个设计很好的研究结果已经表明，为了使学生更好地学习，挺直地坐着是不必要的。 Shoa 强烈支持高中学生不拘礼节地坐在垫子、沙发、地毯上。学生被

允许以自由的方式学习时，学生的英语阅读理解成绩明显高于以传统方式学习的学生，七、八年级以下的学生当允许他们坐在垫子或地毯上听数学课和进行数学考试时，能够明显提高数学考试分数。

教室设计至少影响 20％的中等水平的学生，因为学生的成绩上升或下降，取决于他们在什么地方学习。因此，每个教室应提供正式的和非正式的两种座位。

传统观念 2 学生在绝对安静的环境中，如果进行考试他们的水平则能发挥地较好，如果做家庭作业则能掌握更多知识

异议：许多青少年听着音乐学习时思维和记忆最好，进一步研究表明，一组小学学生的 20％在噪杂的环境下阅读，考试成绩明显提高。然而，某些学生带上耳塞或在宁静的环境中才能更好地学习。

每个教室应设有较安静的座位，为了能使那些在噪杂环境下不能集中精力学习的学生而学习，也应设置一些有听音设备的座位，为其中 20%的学生学习时能够听音乐提供条件。

传统观念 3 最好在照光充足的地方学习，弱光会伤害学生的眼睛异议：许多学生在弱光下学习比在强光下学习的效率高，因为强光使

他们不安、动荡、烦躁，弱光使他们安静、精神放松并清晰地思考。

右半脑占优势的学生表现在弱光下能集中精力。年龄小的孩子需要光线较弱，他们只有在阅读时才感到强光舒服。他们对光的强度的适应能力似乎每 5 年增加一倍。摘去教室一个角上的灯让喜欢弱光的学生坐在那

儿，在随后的 6 周里观察他们的行为、注意力，你将会很惊奇地发现十分之八的学生尤其是差生取得了进步。

传统观念 4 早晨学习是难的课程最好，因为学生这时思维最敏捷

异议：人们在夜间和白天的不同时间，精力是有所差别的。研究证明，无论课程安排在什么时间，都有三分之一的学生在此时精力最差。另一项调查表明，高中低年级学生如果被允许在他们喜欢的时间里学习规定的课程，他们的行为、动机和学习成绩便进步。

一个小学生带着任务去学习，比要求去学习更重要。例如，一个小学要求三年级到六年级的每一个学生，每天上阅读课和数学课各一小时，每

年级中一半学生在早晨上阅读课，下午上数学课，另一半则相反。一年结束后，对 286 名学生进行观察研究发现，在学生喜欢的时间内学习，学业成绩显著提高。相反，成绩则显著下降。第二年，打破上述规定，因此，原来在上午上阅读课的学生改为下午上阅读课，第二年结束，90％多的学生在其它课程上成绩也取得显著提高。这项研究荣获了 1983 年最优秀研究的 KappaDeltaPi 国际奖。

进行三次标准化达标考试试验。在清早、上午和下午允许学生在他们精力最好时参加考试，附加一项起码的条件，允许学生可以坐在椅子上或坐在地板的垫子上。仅仅通过反应那两项学习风格，他们获得了显著提高的考试分数。

传统观念 5 没安静坐下，说明学生还没作好学习准备

异议：七年级（高中低年级）的学生中，有一半人在学习时需要扩大活动，当允许他们从一个指定座位移到另一个位置时，他们学习新知识的效果比他们静坐在一个座位上效果好。25％的学生需要静坐，25％的学生当他们无动机或无兴趣时需要随意走动。

试着用小组指导方法，类似于小队学习，使大多数学生注意力更加集中，学的更多，比他们仅坐着听讲获得较高的成绩。

传统观念 6 全体指导是最好的教学方式

异议：在一些中小学学生中，独自才能更好地思考，成组或成对做功课时效果好。一些学生喜欢在家长的陪伴下学习，然而另外一些学生需教师的指导。少部分学生在有任何人在场时，他既不能集中精力，也不能独立做功课。那些学生中的一部分利用学习工具能够学的更好，有天赋的学生一般都更喜欢自己学习，一些学生无论以什么方式学习都能学得很好。根据某些学生的社会优先权，用一组学生进行指导性实验，用小组的

方法为定向研究，教师指导法用于那些在老师帮助下学得更好的学生，而独立的学习方法用于那些自己能够学得很好的学生。对于那些既不喜欢在老师帮助下学习也不能独立学习的学生，应采用多种综合的方法进行指导。

传统观念 7 如果学生自己有学习的动机，大多数都能获得成功

异议：设计很好和荣获奖励的研究证实，用适合学生个性的方法教学时，学生的成绩便显著提高，如果学生掌握正确的学习方法，并感到成功的愉快时，反过来有助于增强他们的学习动机。由于教学时间不同，教师的教学风格不同，学生的学习动机似乎也会随之改变。

传统观念 8 教室温度保持在摄氏 21℃——23℃之间，学生精力最集

中

异议：不同年龄，不同性别，不同个性的学生，对温度要求极为不同，

当他们处在适合各自的温度环境中考试时，他们将会取得较好的成绩。传统观念 9 有效的教学需要清楚地讲述教学内容，一步一步地、详

细地按顺序讲解，直到学生理解为止

异议：所有的学习者都是先掌握大概念，然后再了解与这些概念有关的细节和事实。学习与研究是完全相反的两个过程。它们都注重由一系列事实所构成的概念，对两组学生当分别以适宜于学生的教学方式进行教学时，两组学习效果及学习成绩同样好。在调查中发现有 65％的教师用分析的方式进行教学。许多从事特殊教育的教师倾向于使用所有的教学方式。

通过扩展教学方式，包括吸收其它教学方式的主要因素，有助于学生对所学知识的理解。

传统观念 10 在课堂上不允许吃食物（除在快餐时间），应在餐厅中

吃

异议：一些学生在吃食物，喝饮料时精力集中，一些中学就此问题在

考试中观察研究，发现当允许他们在考试中吃生蔬菜或爆米花时，考试成绩显著提高，而那些想吃食物而得不到允许的学生，成绩则较低。

传统观念 11 在大约 40——55 分钟的时间内学习效果最好

异议：研究发现学生在具有良好的教学设备、优美的教学环境中，通过直观感性（视、听）地讲解，不论规定时间长短，学习均比通过死板的教学效果好。

传统观念 12 不能记住教师讲述内容的学生，比那些能记住的学生智力低下

异议：应识别每个学生的特殊感受力，用他们最易接受的教学方法，将新知识介绍给他们，通过第二种最强的方式进行强化，通过第三种方式再次强化。然后，要求学生以创造性的方式使用新知识。为查明感受力和成绩两者之间关系而进行的几个调查发现无论何时，当教学方法考虑了学生个性特征，能激发学生的学习动机时，学生的学习成绩将显著提高。自学能力不高的二年级学生，用最能激起他们学习动机的教法教学时，他们的成绩能提高 80％。

传统观念 13 家庭作业可巩固所学的知识，要从讲后小测验中精选适当的内容作为家庭作业

异议：当用学生感受力最强的方式教学时，他们将取得高分，这一观念应推广到做家庭作业是合理的。对于适宜教师采用以传递信息为主的教学方法的这一类学生，应通过阅读和写作回答特殊问题来复习，以创造性地应用新知识。适宜于直接感知为主的教学方法的学生，应首先阅读材料，在课堂上写出特定问题的答案，提高初级应用水平（如画地图、写剧本、创作歌曲等）。适宜于以实际训练为主的教学方法的学生，教师应该引导他们通过触摸物体（集成电路板、多部分组成的课业卡片）的方式，然后回答所提出的问题，并听老师解答疑难问题。根据新知识编出一组游戏，并伴随一定的手势动作，做一个模型或绘一幅地图。

传统观念 14 一般说来，年龄大的学生容易适应教师的不同教学风格异议：年龄大的学生，对教师的激励因素和组织要求减弱，学生可以

不断向其他人学习不同的知识，他们对注意力、指导、组织、细心、支持、监护或自由等的被要求程度，和以往不大相同。对待有关个性差异的问题表面上在各方面是公平的，其实则不然。当他们升级时往往渴望更多的独立性，他们应该有权利选择完成所安排的任务和学习规定的知识内容。如果学生的行为表明自己不能处理额外的责任，应相应减少他们的选择权，间歇地给他们表现自己已经成熟，并愿意承担责任的机会。

传统观念 15 逃学与态度不端正、家庭问题、缺乏动机等有关，在学生想学时，不会导致逃学

异议：对有继发性逃学的学生的研究，至少有一项业已表明当他们乐意学习的时间，与课程安排的时间一致，则逃学现象就显著减少（每十周出现 3.5 次逃学）。学生旷课程度、旷课时间与老师对他们的不同处理之

间有着很大的关系。曾经是逃学的学生安排给一个极不相同的另一个老师时，他们可能会经常上课而不逃学。

事实上，所有的普遍存在的信念都有一些根基，这十五种传统观念也是如此。因为它们已被广泛的接受，用研究结果及证据去抵制这些观念的影响是很重要的。在全国已普遍进行教学改革，学生已有的学习风格可用以鉴别学生的能力，教学已能满足学生个性差异需求，这样的教学方法对学业失败和人生受挫折的学生是很有益处的。