引导学习法

保定地区教研所杨树堂、保定师范专科学校张伟老师实验并总结的“引导学习教学法”是以“课堂学习索引题”（简称“索引题”）为学习线索， 通过教师指导和学生自学，达到学生掌握基础知识，训练基本技能和开发智力的目的。它能引导学生积极主动地学习，充分体现学生的主体地位， 强化课堂的主体效应。

1. 教学程序科学性强，符合教学规律。

启动激发了学生的学习动机，创造了一个良好的开端；读练因为由“索引题”为前导，促使学生由被动的听讲变为主动的“索取”，强化了思维的转化；通过“矫正”活跃了课堂的“双边”活动，有利于信息的反馈； “小结”不但将本节课的知识系统提高，还注意到了知识的“外延”。

1. 符合学生学习的生理规律

1. 从人脑对信息的处理过程来看，学生的眼、耳、口、手并用，反射活动较多，大脑对信息的处理次数也多，所以质量好。这不仅促进了知识的获取、掌握，还有利于抽象思维能力的加强。

2. 以学生的反应类型看，学生以“索引题”为前导分段学习（段15 分钟左右），学生的探求反应不断产生，有效地抑制“驯化反应”的形成。

3. 从知识的记忆规律看，“多种感官参与”和“反复识记”，减少了遗忘量，减缓了遗忘速度。

1. 充分体现教师为主导，学生为主体的教学思想，强化课堂的主体效应。

引导学习教学法的教学程序为：启动——读练——矫正——小结。

第一环节：启动

启动是由教师采用一定手段，提出课题的矛盾，激发学生的求知欲， 使学生处于愤悱状态。

启动的方法视教学内容和教学条件而定。

1. 直接启动：

就是直接提出探索目标。如讲“种子的成分”

一节，根据学生只知道小麦种子，含有淀粉，并不知还有其他成分的知识基础，出示小麦粒和面粉，问：你知道小麦种子里除含淀粉外，还有哪些成分呢？面粉就是淀粉吗？

直接启动多用于生物体的形态、结构、概念。让学生一开始把精力就集中于探索目标上。

1. 间接启动：

就是通过学生回顾旧知识，建立新旧知识的联系。如在“消化系统的结构和功能”一节，问①组成人体结构的基本功能单位是什么？②一个成年人全身约有 6O 万亿个细胞，这么多的细胞能不能直接从外界摄取营养物质呢？③人体各个细胞怎样才能获得营养物质呢？

间接启动能步步深入，具有承上启下的特点。

1. 直观启动：

就是利用直观教具进行置疑启动。它能活跃学生思维，增强探求欲望。如在讲海盘车时，出示标本或挂图，问：你们知道这是一种什么生物吗？ 它生活在什么地方？

1. 根据日常生活实践或自然现象置疑启动：

提出的问题是学生司空见惯的，但又解释不清。如杨树叶为什么春绿秋黄呢？

第二环节：读练

启动后，激起了学生的求知欲望，随后让学生带着问题，以事先由教师编制的“索引题”为前导读书，掌握知识，填写“索引题”。

“索引题”的编写原则：

1. 一般不打乱教材的前后顺序，由前到后逐段编写。

2. 索引题可采用填写、填图、填表、选择、判断等题型。

3. 索引起的编制，一要有启发性，能诱发和引导学生进行积极思维；二忌顺文编制（即照搬课文）以防学生照猫画虎，囫囵吞枣。

4. 提出的问题难易适中。

另外，每一段落的索引题后还应提一些促使学生灵活运用知识的小思考题。

例：《动物学》“蝗虫”一节：形态：

（1）蝗虫的身体由许多 构成，分为 、 、 三部分。身体的表面包着一层坚韧的 。其作用是：（1） 。（2） 。

蝗虫在生长发育过程中有蜕皮现象，是因为 的原因。

（小思考）：在阳光下，为什么蚯蚓容易晒死，而蝗虫则不能被晒死？ 读练过程的注意事项：第一，教师首先提出具体要求，如看课本哪部

分内容：填写哪些索引题以及应掌握的程度（了解、理解、掌握）。第二， 学生填写索相题要默写。

第三环节：矫正

矫正的目的是运用信息反馈，巩固强化知识。教师将学生在默填索引题时，通过巡视听了解到的问题，进行置疑，指定学生回答，纠正错误。

矫正的方法：

1. 自我矫正：让学生将填写完的索引题，依据课本内容进行纠正。

2. 引导矫正：在教师的启发诱导下，让学生纠正错误答案。

3. 教师矫正：通过教师启发、诱导学生还回答不上来的问题，则教

师讲解纠正。

同时，教师要掌握学生普遍存在的问题，以备小结。第四环节：小结

一般由教师和学生共同完成。教师主要侧重查漏补缺，并注意知识和实际的结合运用。如讲蝗虫的口器时，提出为什么用胃毒剂杀死蝗虫；讲气门时，提问为什么用易挥发的药物杀死死蚊、蝇等害虫。

当学生按索引题分段将课文学习完毕后，教师还要进行整体总结，对所学知识加以引伸和提高。