操作型学习方法

实际操作能力的培养是儿童一般发展的一个重要方面。如何训练学生的操作能力，这需要学生掌握一定的操作方法。

关于学生在教学过程中的动手操作活动，还未受到足够的重视。教学过程的常用模式：教师讲——学生听的过程，学生动手操作机会较少，因而学生的动手能力也较低。同时，这也是教学论研究的一个薄弱环节，对于学生操作活动的分类，更缺乏从实践到理论的研究。胡克英先生很重视这个问题，曾有过专门论述。他曾指出：儿童动手操作活动是具有特殊性的学习的实践形式。并把动手操作活动分为三类：第一种是为掌握新的规律性知识特设的操作活动。其特点大多是有物体作为对象和工具的，又称工具性操作活动；第二种是常见的书面作业和口头作业。把动手和动口的操作结合使用或交替使用，以便使儿童运用概念、原理形成特定的技能技巧；第三种是脑力劳动与体力劳动相结合的制作活动和生产活动，等等。

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无论哪一种操作活动，在操作过程中，必须训练学生操作的学习方法，而操作的学习方法的掌握，应该从两方面进行训练。

1、要学会使用操作工具。

包括：（1）文具，笔、尺、圆规等，现在小学生的握笔方法和姿势，很多都不正确，有的甚至达到四分之三，这不能不引起人们的注意。

音、体用具，乐器、球类等。
劳动工具，剪刀、针线、钳子、斧头等。要在操作过程中学会使用工具。

2、明确操作程序和方法。

要制作某物，必须掌握制作步骤，先做什么，再做什么，最后做什么，以及每一步骤怎样动手去做。教师都要讲明白，学生都要记清楚。如解剖青蛙，操作程序中作如下要求：（1）准备好青蛙及解剖工具，并将青蛙固定在木板上；（2）开始解剖，动手前，教师要指导解剖方法，在教师做示范解剖时应讲清楚、看明白。学生动手解剖时，要边解剖边指导，并要求仔细观察内脏各部分的形态，部位，以及解剖时的反应；（3）解剖结束，整理工具，写出解剖报告。

3．操作学习方法的训练。一般是：

教师示范；
讲明工具使用方法和制作过程；
学生独立活动，模仿制作，教师指导，在操作过程中逐步掌握工具的使用方法；
教师检查，纠正不正确的工具使用方法或操作程序；
反复练习，逐步形成某种技能和技巧。