四步质疑课文自学法

思维往往是以矛盾为序端展开的，思维活动的过程就是发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾过程。质疑学习法就要充分发挥学生的主动性和能动性， 让学生自己提出疑问、分析疑问、解决疑问，这无疑符合思维的一般规律的。另外，质疑教学的四个步骤是由“集束性思维”到“发散性思维”的过程，前三次质疑，是运用旧知识来分析、理解课文，属于集束性思维， 后一次质疑是运用刚学到的知识同旧知识进行比较，找出异同，加深记忆， 这是发散性思维。发散性思维是创造性思维中的一个最重要的组成部分， 对于发现新问题、揭示新规律具有重要作用。

1、表层质疑

就是在初读课文时，对课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句、段提出疑问，并能做到运用工具书解决一些问题。这样既能疏通课文，为进一步学习课文作准备，又能养成“自能读书”的良好习惯。

2、里层质疑

即对文章的层次结构、中心思想、写作特色等提出质疑，如：在学《狼》的过程中，学生曾对课文的议论部分提出疑问：这个部分可否去掉，作者不发议论就不能引起读者的思索吗？从而明白，议论部分正是文章的中心，作者直接发表议论更能引起读者的注意，更能给人以启迪。

3、深层质疑

即仔细地欣赏、品味课文的布局谋篇之巧、语言之精、寓意之深，修辞手法运用之妙。如《狼》课文开头写屠夫遇狼，又写“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”这一方面是为了交待时间、地点、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一个人面对两狼，又是傍晚，无人相助，如何斗狼呢？这必能引起读者的思考，“担中肉尽，止有剩骨”，不能满足狼的贪婪之心，定会紧紧追赶屠夫。廖廖几笔，写出了高度紧张的情势。

4、联想质疑

将新学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找异同点。学《纪念白求恩》时，可将议论文和记叙文作比较，议论文中的叙和说明文中的记叙作比较等。通过比较，可使所学知识环环相扣，从而加深新知识的理解和记忆。

质疑学习的这四个步骤，既符合学生思维的一般规律，也符合学生的心理特点。初中学生已开始有独立思考的倾向和要求，有了求异思维的萌芽，善争辩，爱追究。根据这种心理特点，在学习中引导学生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题、敢于质疑是可行的。