“三环交叉”整体作文训练法

常州市部分小学语文教师在作文教学领域进行了大胆的探索和实践， 提出了一种新的作文教学方法——“三环交叉”教学法。常州市西直街小学甘明道、常州市西新桥小学陶信瑞二位老师作过理论总结如下：

“三环交叉”式教学方法，其教学流程列表如下：

根据认识论的原理，一切事物都是在区别和联系中发展的。“三环交叉”作文教学，在传统的作文教学基础上，加强了“导、评、改”三大环节的联系和渗透，充分注意了培养学生自能作文的能力，变“教”为“导”， 做到了“导中有改评”；“评中有导改”；“改中有导评”，使三环互相贯通，但又不是让学生停留在原来认识的基础上，每一环都有新的起点， 启导学生通过听、议、练、说、改，使认识不断变化，螺旋形地向前发展， 三环分三个跨步，环环相扣，体现了整体性的特点。

第一环，以“导”为主，“尝试作文”开路。

当堂探讨命题的意义，通过学生初步口述笔练，了解学生对该次作文认识的深浅，素材的掌握情况以及构思成熟与否。尝试作文可以是作前预先布置，也可以当堂列详细提纲，或者写出重点段落等。如果时间紧张， 可以改为尝试性口述作文。尝试是较自由的，目的是为了让大家能“品味”， 调动学生的写作积极性。对差生教师可以预先布置，作为重点了解对象。尝试过程中学生间可以互相交流，师生共同了解信息，为反馈创造条件。教师掌握了学生写作上的一些“症结”所在，然后引导大家议论，解决该次习作中需要统一认识的问题并进行初步修改。

第二环，以“评”为主，重点是进行“典型评析”。

学生进行相互议改（亦可以让学生相互写书面评论）然后进行面上交流。典型评析要面向全体学生。所谓“典型”是指该次习作练习中带有一定代表性的文章，可以让学生自己提出，大家充分发表意见，然后用典型的好坏对照自己的作文，作进一步修改。第二环是第一环的加深和发展， 这里的“边作边评”，“评中有导改”，加强了学生与学生之间的横向联系。

第三环，以“改”为主，进行“习作分析”。

这是引导学生对作文进行小结。“改”可以是教师按“号”（学生学号或问题编号）索“骥”，把问题交给全体学生，共同评论自己作文的优缺点。亦可以自由交换（上课前进行），课上交流自己如何评改同学的作文的，或者对比谈谈自己该次作文的心得体会，做到相互启迪补充，激起学生进入再次习作的愿望。

写作活动的本身是一种实践，学生是在实践的基础上不断发展写作能力，不断提高对写作规律的认识的。

而“三环交叉”教学法正是一个反复实践、认识的过程。学生通过“三

环交叉”的教学过程，从知之较少到知之较多，不断获取和丰富内容，并通过不断的自主实践，积累新的体会，得到新的启发。同时师生在共同的教学活动中，进行了纵向、横向多层次的交流，使教学活动呈现出热烈而又融洽的气氛，学生的自主性得到了强化，调动了学生的写作积极性。