“批注”训练及其方法

1、发现与圈点。

这是动笔墨的第一步骤。要领是在阅读中善于发现，准确圈点。发现的对象是读物中的好词好句，通过画线圈点引起自己的注意。中年级课外阅读中“发现”的指导应以写人和写景两种文章指导为主。写人的文章可注重肖像、神态、心理活动等描写词句的发现。一般来说，在写人一类文章中，学生容易发现描写肖像、语言、动作的字、词、句、不容易发现神态与心理活动的描写。为下一步骤批注打下了基础。

写景的文章，重点抓住能准确表现景物的性状（静态）与变化（动态） 的词句的发现。方法是“从课内到课外，以一篇带多篇”。根据课堂上教师提出的圈画要求学习课外读物，让学生圈点。

要强调的是，动笔墨圈点前，首要的是多读。只有多读、理解，才能有发现，有了圈、点、画的基础，就为第二步骤批注摘抄提供材料。

2、综合性“批注”训练

一篇课文中的“批注”内容可包罗万象。按照由易到难、由浅入深的规律，分为三大类。

①是常规性的批注：即每读一篇课文都应对课文的词语知识，篇章结构，写作特色，中心思想加以分析理解，写上批注。

②是特殊性批注，即根据课文的特点，教师提出预习，自读思考题， 学生根据思考题来阅读课文，作出简明的批注。

③是自由式批注。在一篇课文的学习中，总会遇到一些自己特别欣赏的地方，一些感到难以理解的问题，学生根据自己的情况随意批注，哪怕是批上一个问号也可以。

文字式批注的内容大体可归纳为以下几方面：

词语：查字典注释词义，或联系上下文谈谈对这个词语的具体理解、评价，或注明同义词，近义词及其辨析。

句子：辨别特殊句式如反问句、设问句等，简记特殊句式的基本格式。中年级要求学生能就排比句、比喻句作简单的句子结构分析，如找出本体、喻体。对于一些意思含蓄的句子可注明其具体含义，精彩的描绘、警句等可谈谈自己读后的体会。

标点：一篇课文某个标点的特殊用法或某个标点的特殊含义。如引号、省略号、破折号在文章中所含的特殊意义须作为中年级学生批注的内容。

题目：解题、审题。不同文章作者在题目确定与构思上用意不一。题目的选择，有如画龙点睛之笔。有的能给人造成悬念，如《闪光的旧居》的“闪光”，有的开门见山，如《早晨的太阳》中的“早晨”，还可以就作者、写作背景及如何理解题目作批注。

段及篇章：这是从写作方法这个角度来批注。此类批注内容难度较大， 需建立在一定阅读能力的基础上。可结合所学过课文的文章结构来指导相似文章的批注，文章的叙述顺序的辨析，文章的开头，结尾、过渡、照应的批注，在训练中还必须因人而异提出要求，对于语文学习较好的同学可指导其对全段全文写出评语，或写出简要的心得体会、质疑文字。

文字式综合性批注的形式主要有以下几个方面：①分析式：注明某一句、某一层或某一段具体含义的分析性文字。②概括式：层意、段意、文

章主要内容与中心思想的归纳。这种方法有一定难度，可不作面上要求。

③评价式：对文章中某一事物，某一用语、某一修辞和某一写法的评价性文字。④感想式：就文章内容所展开的想象和联想方面的文字，可选语文学习较好的同学作点上的训练。⑤疑问式：理解课文中产生的疑难点的文字记录。这种批注法要避免学生提些意义不大的问题，同时也是教给学生质疑的方法。